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精品论文 参考文献 再谈中学物理教师与新课程 侍华保 摘要：2001年，教育部颁布了义务教育阶段各门学科的课程标准，这次课程改革是建国以来改革中最为广泛、最为深刻的一次，是我国实施“科教兴国”战略的重要组成部分，它对于21世纪中国教育的发展，乃至整个中国社会的发展，都将产生深远的影响。可以说谁掌握了21世纪的教育，谁就有在未来的国际竞争中取得主动权，面对新形势，实施素质教育，中学物理教师必须准确把握时代脉搏，努力投身到新课程改革的大潮中去，结合本次期中考试启示及上阶段的教学情况，本文谈一谈笔者的一些浅见。 关键词：中学物理；教师；新课程 一、冲破传统惯性，更新教育理念 试卷题型变化说明了旧有传统的应试教育思想是课程改革的绊脚石，它导致了一些教师的教育思想更新缓慢，对传统教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏受至深，还想吃老本，形成了一种强大的传统惯性。具体表现在：1.喜欢大搞题海战术、在考前大量做大量试卷复习，如果有题目没讲完的，则害怕考到，认为如果考到，学生做不上是教师自己的责任，一些教师考前常问的一句是“题目都讲完了吗？”2.一味强调知识的单纯积累，不注重向知识探求的转变。3.忽视学生思维的训练，只教解题技巧，不引导学生在主动探究式学习中训练发散思维，形象思维和创造性思维，不注重培养学生科学素养，不培养学生独立学习与思考的能力。4.不注重开发学生非智力因素，不培养学生主动获取信息与信息交流能力。 传统中学物理教师追求的讲课风格是细嚼慢咽，上课师生处于“口授、耳听、手演”模式，教师把知识组织的井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作了详细的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之学生养成了唯书，唯师的学习习惯，基本上是接受式学习了，自然谈不上创造的热情，竞争的态势。正因为由于许多物理理论不是学生在手脑并用的科学过程中形成的，所以学生缺少分析物理问题的思维表象，因此他们不会分析物理图景和物理过程，从老师那里接受知识成了僵死的东西，学生的思维能力得不到均衡的发展，学习的兴趣也日趋衰退，再加上一味地用考试的方法和分数奖惩的手段，势必造成学生与物理学习处于对立状态，其结果就是喜欢物理的人越来越少，造成物理难学的局面，培养了“高分低能”的次品，因而本次课程改革的鲜明特点就是要物理教师转变旧有的额教学理念，转到面向全体学生，突破应试教育模式，促进学生生动、活泼、主动地学习。培养学生的创新意识和实践能力。从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识的转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变等。 二、迅速补充新知识，适应新课改 通过新课程的教学，大多数教师感到书难教，为什么难？又要问一问教师自己，有人说知识太活了，应用太广了，学科渗透太多了等，有的问题自己还搞不清。其实是我们自己知识面狭窄，没有养成运用 知识于生活实践的习惯，或者说知与能方面不够好，我们是接受学习惯了，现在搞探究学习教学不习惯了。今天的教师“要想给学生一杯水，教师就是有一桶水”学生的“杯子”大了，知识信息来源广泛，扩大了学生的知识面，而且新课改实施以来，学生各方面兴趣得到了引导，他们对知识的渴望，对物理世界的向往，对物理知识联系生活实际的种种应用，要求教师“桶”要大，水要新，学生的问题是五花八门的，他们希望教师给予解答，或者方法指导，这要求教师广见闻，多阅读，勤实验。 此外，教师应利用一切机会充实自己、扩大自己的知识面，提高自己的文化素养，在掌握专业知识基础上，广泛涉猎其他学科知识，随着社会的不断发展，物理学也在不断发展，如航天技术、新材料、纳米技术、遥控、超导等。物理学研究对象也在不断扩展，宏观的微观的，无生命的有生命的。物理教师还应掌握现代教育技术，使学生充分利用视听觉直接获取知识，综合利用各种仪器学习，极大地丰富教学内容，提高课堂教学效果，可以达到寓教于乐、对学生掌握知识，形成技能，发展能力，提高素质有很大作用。 三、推进课堂教学改革，调动学生进行探究式学习 “教学是为了不教”是教学的最高境界。学生是学习的主人，要给学生自主获得知识的过程，让学生思考、让学生表达、让学生动手、让学生总结。教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观而且要符合实际学生情况并可操作，教学过程中不能出现学科性错误。教学方式，应“以人为本”开展民主教学与学生平等对话，面向全体，注重学生学习过程的体验，不搞灌输式，善“启疑”，要提一些深浅得当的调动学生思维的问题，从而达到思维碰撞的效果。同时还要关注每个学生个性发展，采取灵活多样的鼓励方式，充分调动学生开展积极主动的小组合作交流，经常鼓励创新，让探究的问题比较