再谈提升小学语文课堂教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 再谈提升小学语文课堂教学的有效性 徐吉飞　江苏省南京市江宁区陆郎中心小学　211163 随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学发生了巨大的变化，新的课堂教学更关注学生的自主、合作、探究。然而，在实际教学中，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，课堂看似热热闹闹，其实低效或无效。如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发生命的活力？笔者在过去研究的基础上，又从以下几个方面做了一些尝试，收到较好的效果。 一、文本解读的有效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有潜心解读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，拿什么去跟学生对话？我们还能求得教学的创新、教学品质的提升吗？ 1.静态文本解读 这里的“静态文本解读”主要是指：教师披文入情，与作者、文本对话，亦即备课与写教案的过程。 （1）“走远”。社会生活是“文本1”，作者据此创造出作品是“文本2”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本1”，与“文本1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐……然后，从“文本1”中走出来，思索解读“文本2”的“文、道、质”，揣摩思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本3”。 （2）“走近”。这是教师“静态文本解读”的第二程序。教师带着《小语课程标准》阅读教学总目标、年段目标、单元目标、单元重点，再次解读文本，找准字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，根据学生实际情况、文本特点及《课标》总目标、年段目标在每一文本中的编写意图，最大限度地“走近”学生，确定适当的三维目标，对教学过程进行精细精彩的预设。 2.动态文本解读 主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创造文本的过程。 （1）学生独自解读文本。学生根据教师提供的“预习案”，运用已有知识经验，借助各种学习资料和学习方法初读课文。其解读目标是：识字词、读通读顺读流利课文，知晓课文大意及作者行文思路。在此基础上，引导学生对自己不明白的地方，教材的重难点以及词、句、段、篇、标点持异处质疑问难，从中筛选出有价值的、体现工具性与人文性的统领性、全局性问题，为生生、师生共同解读文本定向。 （2）生生合作解读文本。在学生“独自解读文本”，了解内容、理清文章脉络的基础上，引导学生抓住文本关键词，对上一环节中梳理出的统领全文的中心问题，全面、深入地读议、交流、精读深思，使学生对中心问题达到点、面、纵、横多方位的解读。 （3）师生合作解读文本。在“学生独自解读文本”、“生生合作解读文本”的基础上，根据教学重难点及学生对中心问题解读情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理开放的教学主线，师生合作解读文本的“文、道、质”。其具体操作过程必须遵循“语言rarr;内容、思想rarr;语言”的阅读双向心理过程。 二、情境创设的有效性 语文教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的语文知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心。笔者以为，情境创设应做到“真、简、明”。 1.真 “真情境”是指它贴近学生真真切切的生活。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。全国小学语文特级老师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，巧妙地创设了小稻秧与杂草的对话，采用师生共同表演的方式，引导学生在生动活泼的情境表演中轻松而又深刻地理解了“气势汹汹”,“蛮不讲理”等词语。这样的情境创设轻松了老师，受益了学生。 2.简 学语文，扎扎实实，简简单单。有两位老师同时执教了《朱德的扁担》这篇课文。她们同时注意到了“会师”“围攻”“坚守”这些词语较难教，是学生理解的难点。第一位老师课前精心准备了“方阵模拟图”，泥塑人物真抢学生眼球，以至于有学生在老师提问时不停地喊着“我要，我要”。而第二位老师则利用板画和巧妙的语言渲染，在不露痕迹的情况下将这一教学难点突破。如此简单易行、事半功倍的情境创设是有效的。相较而言,“简简单单”教语文，第二位老师做到了。 3.明 就是要明白是