信息技术环境下中学历史“微型课堂”的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术环境下中学历史“微型课堂”的探讨 蒋文林 (驻马店市第四中学 河南 驻马店 463000) 【摘要】本文着重探讨中学历史课堂教学过程中，如何利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，通过短而精的“微型课堂”形式来达成多维教学目标。 【关键词】信息技术；中学历史；微型课堂 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 中学历史学科的课堂教学内容繁杂，但多以叙述性、记忆性为主，条理清析，易学易懂，非常适应“以信息技术为媒介、以教师为主导、以学生为主体”作前提的、短时高效为特征的自主式、合作式、探究式的“微型课堂”模式。 本文着重探讨中学历史课堂教学过程中，如何利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，通过短而精的“微型课堂”形式来达成多维教学目标。 1.信息技术环境下的中学历史“微型课堂” 中学历史“微型课堂”就是借助于现代信息技术，实现学生在线学习以及师生、生生之间进行自主式学习、合作式学习、探究式学习的课堂。它比正常课时间长度短、教学容量小。它以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点、某个教学环节或某一节课而开展的教与学活动的全过程。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。 教学时间较短。教学视频是微型课堂的核心组成内容。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。根据中学生的这种认知特点和学习规律，“微型课堂”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。教学形式简单，一般没有学生，只是面对多媒体授课；教学形式采用在线直播、学生在课外观看或制成课件后学生在线观看、在线探究等多种形式。 教学内容集中。一般为某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）、某个教学环节或某一节课主要梗概的教与学活动内容。 资源容量较小。从大小上来说，“微型课堂”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，采用支持网络在线播放的流媒体视频格式，方便师生在线观摩、下载保存。 资源使用方便。“微型课堂”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线，“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。 2.信息技术环境下中学历史“微型课堂”的操作流程 准备学案。通过学案，学生明确学习目标、学习方法、学习重难点，为下一步的视频学习做好铺垫。 制作课件。利用录影重复利用成本低的特性，将一节课的内容制成长度约十分钟的视频、音频课件，课件中，不显现教学者本人，只显现教学者讲解和板书的过程，为的是带领学生一点点、一步步的思考。 网络传输。利用网络传送的便捷，将课件上传到网上，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上，实现移动学习。 课外观看。学生在课外或在家里提前观看讲解的视频或者课件，先行自学。教师将原本课堂内的事情转移到了课外，把知识传授的过程放在了教室外，让深入的学习发生在课外，学生可选择适合自己的媒介接受新知识，被赋予了更多的自由度，学生可在室内观看，可在户外观看，可同步观看，可下载后观看，可回放观看，可反复观看，实现了新课改倡导的快乐学习、高效学习的目标。 课堂辅导。在课堂上，学生做作业进行练习，巩固自学的知识，老师及时帮助那些写作业有困难的学生。已经消化、理解了知识的学生也可以帮助写作业有困难的学生。探究和做作业在课堂上由老师辅导下进行，实现了学生的高效和个性化学习。 反馈与检测。建立反馈系统，实时、真实地了解学生的学习情况，因人施教，因材施教。 3.信息技术环境下中学历史“微型课堂”的实用价值 要展现“微型课堂”的实用价值，首先须了解目前常见的四大历史教学模式及其关