信息技术课程的几个困惑与建议.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术课程的几个困惑与建议 ◇ 孙思军　 （旺苍县东河小学 旺苍　 628200） 从2001年起，我们由计算机教师摇身一变成为信息技术教师了，改名后的《信息技术》教材对计算机概述为信息处理工具，信息技术课程归属于综合实践课程，同年10月，教育部颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，纲要提出信息技术教育的主要任务是让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，兼顾培养学生良好的信息素养。多年的教学实践中，有大量的困惑有待我们去研究。 一、课程培养学生的信息素养还是信息的技术素养？课程的核心价值在哪里？教学目标是什么？ 在浙教版教材中理念好像主要任务就是“培养学生良好的信息素养”，兼顾考察学生知识技能水平的提高，这与纲要的侧重点相左，也与北师大版教材理念相异。新课标的总体目标就是各学科素养的培养，数学素养、语文素养、音乐素养……，唯独信息技术学科要培养的是信息素养而不是信息技术素养，两个字的差别却导致了教学实践的极大混乱。 先看一下新课程理念：要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、重于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力[1]。 再看信息素养，它本是一个内容丰富的概念，不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。可以看出，新课程理念与信息素养的内涵有相当部分的重叠。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。获取信息的能力不只是通过技术还需要通过大脑判断来实现，这种能力是一个人的综合素质，是不能作为信息技术学科的目标的；可见，信息素养是各个学科素养的上位概念，它应凌驾于各学科素养之上的，是信息社会对公民的一项基本的综合素质要求，怎么能把它作为一个具体的信息技术学科的目标呢？ 再来看信息技术素养，指的是利用现代信息技术处理信息的能力和习惯。加上“现代”两个字缩小范围，主要是把语言、文字等信息列为信息技术之外，目前在中小学课程中其实就是计算机技术，再具体一下主要就是软件操作技术。 首先，一个信息素养把我们的课程弄得虚无飘渺了，现在课程的定位、课程的内容都不清楚了。计算机课改名为信息技术后，重点在“信息”还在“技术”？一般认为，信息技术包含了传感技术、通信技术、微电子技术、计算机技术等，感测技术就是获取信息的技术，通信技术就是传递信息的技术，计算机技术就是处理信息的技术，而控制技术就是利用信息的技术。信息技术课在中小学就是计算机技术，正如数学课在中小学其实就是算术（初等数学）。信息技术课程的核心就是技术，信息的技术，而不是信息和技术。引导学生学会应用是我们教学的目的。 北师大版的《信息技术》以技术模块为主线，条理清晰，每学期下来，学生能学到不少的硬件软件知识，培养技术素养方面有一定成效，当然在创意能力的培养上有局限；而浙教版的《信息技术》以主题模块为主线，重点在于完成主题作品，知识系统隐藏于主题实践之中，知识通过构建主题来完成，可往往是信息素养没成效，又只能掌握零散的软件操作技术，结果是两种素养都没培养。 其次，我们信息技术教师也承担不起培养信息素养的重任。 由于自身条件的限制，目前的信息技术教师总体综合素质还有待提高，技术业务素养还尚有一点，担当培养学生信息的技术素养还是有一定能力的，但自身的信息素养水平也确有待提升。从2003年实施新课程理念以来，其它学科都有相应的新课程理念业务培训，包括教材培训，就是少有针对信息技术教师的，信息技术教师培训也基本上属于纯技术业务培训，信息技术教师也有重技术轻理念的思想意识。 浙教版教材有重理念而轻技术的编写意图，试图设想通过建构主题体系的任务让学生在不知不觉中掌握知识技能。 所以笔者认为，现阶段中小学信息技术课程，培养目标应是信息的技术素养，核心价值在于软件的操作应用及简单的程序算法应用，并在些基础上创造性地去应用于主题实践。 二、教学模式以“任务”或“活动”为主线还是以知识模块体系为主线？ 建构主义思想在西方有百余种，可到国内就只采用一种。浙教版的信息技术教材以“任务”或“活动”为线索展开教学内容，采用了“任务驱动”或“主题活动”的方式安排教材内容。这样子，一方面，从目录标题上根本分辨不出这章节掌握的的知识与技能，七下册第十五课“无线技术”讲的是“文本框”知识内容，八下