华中师范大学：学校体育学第七章 体育课程的学习与指导.ppt

体育课程学习 与 指导 体育课程学习与指导 教学任务： 1.认识体育学习的过程与特点； 2.了解体育学习策略的特点与构成； 3.初步掌握指导学生学习体育策略应注意的问题； 重 点 ：认识体育学习的过程与特点；指导学生学习体育策略应注意的问题； 难 点 ：指导学生学习体育策略应注意的问题； 体育课程学习与指导 第一节体育课程学习的过程与特点 一、学习的含义 二、体育学习的含义 三、体育学习的特征 四、体育学习的过程 体育课程学习与指导 一、学习的含义 广义学习――其一，学习是个体对环境或生活条件的一种适应活动；其二，适应的发生是由于经验的获得。 狭义学习――是指在学校教育情景中，学生有目标、有系统、有组织地掌握知识、形成技能、培养品德和发展能力的过程。 体育课程学习与指导 二、体育学习的含义 体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。 体育课程学习与指导 三、体育学习的特征 在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。 学生的体育学习是在教师指导下进行的 体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行 在体育学习中学生要承受一定的运动负荷 体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用 体育课程学习与指导 三、体育学习的特征 在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。 学生的体育学习是在教师指导下进行的 体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行 在体育学习中学生要承受一定的运动负荷 体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用 体育课程学习与指导 四、体育学习的过程 （一） 体育知识和运动技术学习过程 （二） 运动技能的形成过程 体育课程学习与指导 四、体育学习的过程 （一） 体育知识和运动技术学习过程 （二） 运动技能的形成过程 体育课程学习与指导 体育课程学习与指导 体育课程学习与指导 一、泛化过程 神经特点：皮质内抑制尚未确立，所以大脑皮质中的兴奋与抑制都呈现扩散状态，使条件反射暂时联系不稳定，出现泛化现象。 动作表现：动作僵硬，不协调，不该收缩的肌肉收缩，出现多余的动作，而且做动作很费力。 教学要求：抓住动作的主要环节和学生掌握动作中存在的主要问题进行教学，不应过多强调动作细节，而应以正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握动作。 体育课程学习与指导 二、分化过程 神经特点：大脑皮质运动中枢兴奋和抑制过程逐渐集中，由于抑制过程加强，特别是分化抑制得到发展 。 动作表现：一些不协调和多余的动作也逐渐消除。大部分错误动作得到纠正，能比较顺利地和连员地完成完整动作技术。初步建立了动力定型，但定型尚不巩固，遇到新异刺激(如有外人参观或比赛等)，多余动作和错误动作可能会重新出现。 教学要求：特别注意错误动作的纠正，让学生体会动作的细节，促进分化抑制进一步发展，使动作更趋准确。 体育课程学习与指导 三、巩固过程 神经特点：大脑皮质的兴奋和抑制在时间和空间上更加集中和精确 。 动作表现：不仅动作准确、优美，而且某些环节的动作还可出现自动化，即不必有意识地去控制而能完成动作。同时，由于内脏器官的活动与动作配合协调，完成练习时也感到省力和轻松自如。 教学要求：一方面，还可在继续练习巩固的情况下精益求精，不断提高动作质量，使动力定型更加完善和巩固；另一方面，如果不再进行练习，巩固了的动力定型还会消退，动作技术越复杂，难度越大，消退得也越快，在此过程中，教师应对学生提出进一步要求，并指导学生进行技术理论学习，更有利于动力定型的巩固和动作质量的提高，促使动作达到自动化程度。 体育课程学习与指导 四、动作自动化 神经特点：暂时联系达到非常巩固的程度 ；第一信号系统的活动已经从第二信号系统的影响下相对地“解放出来”。完成自动化动作时，第一信号系统的兴奋不向第二信号系统传递，或者只是不完全地传递，这时的动作是无意识的，或是意识不完全。 动作表现：练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成，即自动化。其特征是对整个动作或者是对动作的某些环节，暂时变为无意识的。 教学要求：动作达到自动化以后，仍应不断检查动作质量，以达到精益求精。 体育课程学习与指导 体育课程学习与指导 体育课程学习与指导 第二节 体育学习策略的特点与构成 一、学习策略 二、体育学习策略的含义、构成与特点 体育课程学习与指导 一、学习策略 学习策略的含义：1. 学习策略是学生为了达到学习目标而主动使用的；2. 学习策略是学生对学习活动所