化学试题练习题教案学案课件以说促思.doc

以说促思 以说促学 初中化学课堂教学实施“说学”活动研究报告 一、“说学”的含义内容 “说学”是“说学”一种教学的方式，同时也是一种教学的基本策略和组织形式。课堂教学中的“说学”，主要是指在教师的指导和引导下，学生对获取知识的过程（包括获得知识及获取知识的方法与体验等）进行反思并加以表达。该项活动强调学生自主构建知识，以说促思，以说促学，重在交流与表达，从而实现思、说、学的有机统一。初中化学课堂教学中的“说学”主要包括如下内容： 1、说学习的重点与难点：结合学习目标及预习情况，口述学习的重、难点内容，强化目标的导向作用，增强教与学的针对性。 2、说讨论的意见与结果：学习小组推选代表将本组讨论的情况表达出来，实现信息交流，落实合作学习。 3、说个人的见解与评价：对同学或老师的发言与陈述进行分析和评价，表达个人的观点，完善知能结构。 4、说解决问题的思路与方法：在思考与讨论的基础上，提出解决问题的依据、方案与方法，集思广益，深化思维的灵活性、独创性。 5、说学习的收获与不足：结合板书提纲或纲要信号，对“学到了什么”及存在的问题与同学交流，让大家了解自己，使自己融于集体。 6、进行质疑问难、发表新的观点：不迷信教材，不迷信教师，不迷信优生，质疑问难，阐述自己的观点，开发创造性潜能。 二、初中化学课堂教学中实施“说学”活动研究的意义 1、进一步转变教学观念，充分落实学生主体地位，真正实出教学重心由“教”向“学”的转移。作为一名化学，课堂听课，发现有不少教师教学观念比较陈旧，虽然摒弃了“满堂灌”的陋习，但“满堂问、问满堂”的现象还相当普遍，学生的手脚被捆绑，所设计的问题层次低，缺少思维含量。通过“说学”，教师势必要留给学生思维的时间和空间，指点说学的内容与方法，学生主体地位有望得到落实，个性特长有望得以发挥。 2、教会学生学习，提高学生原认知水平和学习能力。“说学”重在交流与表达，而表达需要不断的反思与总结，需要教师的指导与示范，这都能提高学生的原认知水平和学习能力创造了良好的外部环境，从而可以有效的扭转学生在化学学习中反思能力差、喜选择题、怕简答与实验设计题的局面。 3、提高学生综合素质，培养学生创新精神与实践能力，尤其是口头表达和人际交往能力，为学生走向社会提供合格的“通行证”。社会的发展对人才的要求日趋严格，不善言辞、交往能力差就不可能在未来的竞争中站稳脚跟。“说学”活动的开展，给了学生更多反思及在众人面前表现的机会，能不断提高学生逻辑思维与表达水平，开发学生的创造潜能。 4、落实及合作学习。新的课程要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。“说学”的含义与内容决定了“说学”活动能更好地落实与合作学习。 三、开展“说学”活动的理论依据 1、现代教学论：该理论认为，教师要把教研的重点从研究如何教授知识转向如何教会学生学习上来，教师在教学中不仅要传道授业，还要在教学生怎样学上狠下功夫，指导学生掌握科学的学习方法，有效地促进学生智力的发展和能力的提高。联合国科教文组织在编写的《学会生存教育的今天和明天》中也指出，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 2、认知心理学方法：其中的言语报告法，是教师有效考察学生的学习心理，从而提高对认知教学及学法指导针对性的方法， 它包括出声思考和事后报告两种形式。 3、创新教育理论：创新人人可为，学生的创新潜能可通过恰当的教育而被加速开发。在教学活动过程中，加强反思能力的培养，可使学生洞察到问题的本质，启迪学生的创造性思维，诱发学生发现问题、解决问题，最终形成较强的创新意识。 4、《基础教育课程改革纲要》：该纲要对“教学过程”的要求是：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 四、探索“说学”活动的基本操作模式 经过前期的“说学”实验，结合问卷及改进后的效果，我们总结出了如下初中化学课堂教学中实施“说学”活动的基本操作模式。 创设问题情境有话可说 引入竞争机制有话想说 营造民主氛围有话能说点拔思路方法有话会说（一）关于操作模式的运用 1、创设问题情境，让学生。要在课堂教学中实施好“说学”活动，教师的主导作用是至关重要的。首要的