教育学课件第一章 教育学的发展历程.ppt

 中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。 《论语》:《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。 孟子的教育思想 论教育作用 论教育目的 论道德教育的原则与方法 持志养气 动心忍性 存心养性 反求诸己 论教学原则与方法 深造自得 盈科而进 专心有恒 教亦多术 荀子的教育思想 论教育作用 论教育目的与内容 教学思想 注重“积”“渐” 闻、见、知、行的教学过程 解蔽救偏，兼陈中衡 虚壹而静，专心有恒 论教师 理学的集大成的人物——朱熹 论教育的目的和作用 论小学和大学的教育阶段与教育内容 论教学和读书方法 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力 居敬持志 论教师与教学 《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。 教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。 如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。 主要教育思想 论教育的意义 论教育的目的 教育的首要任务是培养道德 哲学应该由自然转向伦理； 寻找道德的一般原则； 教人学会做人 ； 美德即知识 ； 自制是德行的基础 守法就是正义 身教重于言教 教育内容 创“苏格拉底法” 健康在于锻炼 德行是雄辩家的首要品质 学校教育优于家庭教育 论学前教育 教学理论 班级授课制思想的萌芽 专业教育应该建立在广博的普通知识基础之上 关于启发诱导和提问解答的教学方法 学习和休息交替 对教师的要求 二、独立形态教育学阶段 标志： 对象：教育问题 概念：教育概念 方法：教育研究方法 结果：教育家、教育著作 组织机构：教育研究机构 “近代实验科学的鼻祖”弗兰西斯·培根（1561—1626）。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。 把教学的艺术作为独立领域提出来 １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》 《大教学论》是近代最早的教育学著作。 “教育史上的哥白尼”。 洛克: 英国 （1632～1704）《教育漫话》 法国卢梭（1712～1778）的《爱弥儿》 瑞士裴斯泰洛齐（1746～1827）的《林哈德与葛笃德》。他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。 康德： 德国哲学家，1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。 （二）教育学学科形成时期 赫尔巴特：普通教育学1806 脱离哲学体系； 概念与范畴； 特点： 学派林立 新论迭起 实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国] 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实验教育学》 主张用生物实验的方法研究教育，认为过去的教育学是概念化的。 19世纪末20世纪初，美国出现了以杜成为倡导者和主要代表的进步主义教育流派。他们批判传统教育的形式主义，强调教育即生活。 三、科学教育学的建立 马克思主义的诞生为教育学走向科学化提供了科学世界观和方法论基础 马克思主义创始人还亲自对教育学的基本理论，如教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等问题进行了深刻的论述；对资产阶级教育观念和理论，给予了深刻的揭露和批判。为工人阶级子弟争取受教育权进行斗争，以及对社会主义、共产主义教育的设想和预见等，给无产阶级教育事业指明了方向和道路，保证了教育内容的高度科学性。 （1）克鲁普斯卡娅，列宁的夫人和战友，根据列宁的指示编著的《国民教育与民主主义》（１９１７年出版），被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 （2）加里宁，前苏联共产党和国家领导人之一，对共产主义教育问题发表过许多演讲和论述，汇编成《论共产主义教育》。他从马克思列宁主义的基本理论出发，揭示了教育的本质和目的，重视共产主义道德教育，对教师的作用进行了深刻的分析。 （3）马卡连柯，《教育诗》（1933-1935年出版）总结了“工学团