幼儿数学操作材料选择与投放的策略.docVIP

幼儿数学操作材料选择与投放的策略 浏河幼教中心明德幼儿园 严丽娟 邮编：215431 流水号：E52010006065 【内容摘要】：数学操作材料是幼儿学习数学不可缺少的学具，它是架在幼儿具体形象思维与抽象的数理逻辑概念之间的桥梁。幼儿学习数学就要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，通过积极的操作与探索，从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。因此教师应合理选择、投放数学操作材料，注重其目标性、趣味性、多变性、生活化、层次化等，从而让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。 【关键词】：幼儿数学材料 选择 投放 【正文】 《纲要》中提到“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”学前儿童的思维特点是具体形象性思维，然而数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑――数理知识。瑞士心理学家皮亚杰认为，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动”幼儿数学活动材料的选择与幼儿“走”好这条路的关键1．活动的目标性 教学目标是教学活动的方向和归点，是判断教学是否有效的直接依据。2．主题的目标性 万变不离其中，任何教育都要有一个主题性。因此，在操作材料的选择与投放上应结合主题的需求。例如主题《有趣的昆虫》中，通过提供品种数量不同的昆虫图片，在数一数中知道每一种昆虫的数量，在比一比中知道谁最多，谁最少，并进行多与少的排序。通过提供昆虫公寓的范例图，在数一数中知道了XX昆虫住在第X层。数学知识掌握的同时，也认识和了解了一些昆虫的名称及外形特征。 二、投放的操作材料生活化 罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。1．环境材料 《纲要》中提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”2．幼儿自制材料 由于数学的学习是让幼儿掌握抽象的数学概念,那么数学操作材料也不只是实物操作材料，还应有半具体半抽象的操作材料（圆点卡片、计数器等）和完全抽象的操作材料（数卡、分合号、加减符号、等号等），这些抽象和半抽象的操作材料都是需要制作的。同时，由于数学活动操作材料需要量大，全部由教师自己制作是相当消耗时间和精力的，如果能发动孩子、尽孩子的能力去自己动手制作，孩子在操作自己“生产的材料”时一定倍感亲切，会更有兴趣参与活动。例如：在让幼儿认识长短、大小、厚薄中，开始允许幼儿用橡皮泥无意识的捏出形状进行比较，渐渐地请幼儿有针对性的进行制作。这样一来，一方面幼儿体验了动手的快乐，另一方面也达成了预期目标。 三、投放的操作材料层次化 《纲要》“总则”部分表明：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。1．年龄层次。“符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。幼儿的思维逐步向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，合作的意识产生并加强。所以，我在设计操作活动材料时，逐步减少形象性，先增加符号和标记，再慢慢增加书写和制作记录表等体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使幼儿都能轻松自如地使用材料2．能力层次 每个年龄段的孩子，在发展水平和能力水平上或都或少的存在着差异。在操作新的材料时，能力强的幼儿会很快掌握，而能力弱的幼儿则感到困难，甚至针对这种情况，保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，“最近发展区”幼儿适合自己能力层次的，既面向全体，又注意个别。既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法操作练习。四、投放的操作材料多变性 《纲要》中提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。然而，过多的材料只会让幼儿眼花缭乱，从而只对操作材料的本身感兴趣，而不会去利用这些材料进行探索和研究。因此在材料的投放时因注意其本身的多变性，充分发挥活动操作材料的效益。1．材料的可变性 “材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。”例如：按标记找物体的活动中，提供一些颜色丰富的几何形塑料积木。在操作活动中可以按颜色、形状进行归类摆放。同时，积木具有组合性，搭建后也可以进行大小的比较、归类。 2．材料操作的多样性 “材料应该幼儿较广