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精品论文 参考文献 关于建筑学教育教学方法的探讨 孙景亚 　　身份证号码　　摘要：本文作者结合实际教学经验，介绍了建筑专业创造能力的概念，对建筑教育教学方法进行了分析探讨，供大家参考借鉴。 　　关键词：建筑教育；教育方法；探讨 　　社会在变化，技术在发展，观念在更新。尽管我国建筑学专业教育发展很快，教育改革的步伐也在不断加大。在我国的三大产业中，建筑业属于第二产业，是国民经济的支柱产业，发展前景广阔。为了进一步促进我国经济快速、稳定、健康发展的态势，作为建筑业发展的理论和技术支持的建筑学教育，其发展和改革是无止境的。 　　1 建筑专业的创造能力 　　1.1 创造能力的概念 　　“创造”是指“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西”。“创”和“造”应理解为一个有机的整体，这种“破旧立新”的能力称为??创造力”。创造力是一种特殊的能力，是活学活用相关知识去分析问题、解决问题的能力，是一种综合的能力。 　　1.2 坚实、宽广的基础知识是创造能力的基础 　　“知识就是力量” 这口号的片面性是在于过分强调了 “知识”而没有突出知识转化成能力这一关键性的转变。但在强调创造能力的同时，应注意基础理论、基础知识的吸取和积累。按国家教育部对理工院校本科教学的要求，对一般的专业，专业课比重不宜超过 15%（建筑学专业的专业课比 重 可 达 25%～30%），其目的就在于增加基础知识的宽厚度。在教育中采用“复合型 ”的专业培养模式，可以让学生发挥个性，掌握更宽广、扎实的知识，在科技与社会迅速发展的今天，也是强化竞争意识和适应能力的需求。 　　1.3 加强能力的培养 　　单纯的知识积累是一种静态的、被动的学习，只有对知识消化理解，善于感性知识进行分析、综合、判断、推理，才能把握事物的本质规律，这样才能将知识转化成能力。 　　1.3.1 建筑学专业教育的“能力”并非 “自然生成”。在高等院校中，建筑学专业的确是一种特殊的专业，其特点是工程与艺术高度结合，建筑设计与建筑技术高度结合。专业课从低年级开始就插入教学过程中，直至学业终结。从低年级开始就把基础知识和专业知识相结合，彼此渗透。无论哪类教学大纲、无论采取哪种教学方法都可以体现出知识转化为能力的效果，似乎这专业“天生 ” 就要求运用知识转为能力去“编织”这专业建筑设计的“网”。我们不否认有些专业成绩较差的学生也具有将知识转化为能力的水平，然而这“能力”差异较大。对“弱能”者而言显然缺乏创新的底蕴，如果我们通过一系列的教改，学生的综合素质和“能力”会有更大的提升。 　　1.3.2 “建筑快题 ”是检测能力与创新意识的可行方法。现在学生对“建筑快题”越来越重视。它不仅在本科学习中占有重要一席，更是考研和求职的常规测试方式。如果学生能深层理解“建筑快题”的作用，就更能理解这种专业技能在一项工程中所具有的核心地位。提高快题设计的水平有两个层面，一是要掌握基础知识、专业知识及相关知识与技能，如场地布局、相关规范、建筑功能组织和结构系统等；另一层面是功能载体的二维平面、三维体形体量、建筑造型等是否有创意和环境意识，还有手工绘图的水平。第一层面表现的是一般的能力，第二层面才能体现创造能力与图面表达能力。快题的建筑项目一般规模不大，功能也不会太复杂，但也较容易测试出学生的能力与创意水平。 　　1.3.3 建筑学专业教育进入 “ 产学研”三结合阶段。高等学校经历了三段教育历程：知识———知识+能力———“产学研” 三结合。一般专业“产学研”三结合的程序是：学生通过学习掌握有关的理论知识，结合课题进行研究，提高了理论水平，升华了综合的专业能力，然后与外单位合作开发产业或把研究成果与外单位合作开发。校内设有设计院（生产机构）的建筑学专业教育，从表面看已具备了校内 “产学研”三结合的专业工作环境，同时这种结合还具有“可持续”的工作特征，然而在实践中要有实效并非轻而易举。这涉及院系合作的基础、学生学习计划与项目的进程、项目研究与生产关系、项目的规模和项目严密的组织工作等。当学生有机会参与“产学研”三结合工作时，要发挥学生在工作中的主体作用，要以研究为目的参与实践，提倡学习中不盲从，敢于质疑，要注意培养协作精神，要合理安排学生的项目工作和其他课程的学习，争取使学生有机会较全面地接触工程的各环节。教师一定要充分认识学生参加这类带有研究性质的生产活动的必要性，要有计划和目的，不能把学生当做普通的劳动力。教师在“产学研”结合的专业活动中要特别关注是否把教学置于首位，这涉及到教师的工作态度和自律精神。 　　2 建筑技术与创新能力 　　2.1 创新，这是时代的要求，然而如何才能提高我们的创新能力，如何才能使我们的作品真 正 能 够 经 得 起历 史 的 检 验，是摆在我们专业教育面前的重大课题