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精品论文 参考文献 分层次教学”在小组协作中的延展 徐州市第三十二中学 古语有云：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”其现实含意就是承认差异、进行有差别、有层次的教学。目的是通过学习，使每个人都有所得，都有所提高和发展。在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。教师的“因材施教”,能极大促进学生学习方式的转变。学生自主独立性、主动创造性的学习，将因此得到真正落实和展现。 怎样在有限的时间内，保质保量地完成教学任务？如何提高课堂教学效率，保证教学质量的稳步提升？是摆在每个教师面前的重要课题。我在近几年的教学实践中逐步摸索出实施分组分层教学，针对学生实际，因材、因人施教，并通过小组协作的方式贯穿于课堂、课外学习的始终，而且为学生的合作学习创造良好的条件，取得了较好的效果。 一、 备课 从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。针对学生在学习方面的个体差异，在课堂问题设置、提问、例题讲解、习题巩固等准备方面有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”。杜绝优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象发生。 二、 授课形式 尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学） ——合（集体讲授）——分（分组质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。从而使教学过程中自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。 三、 授课过程 在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前??布各层次的学习目标，另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有实践的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认知上的不完善，展开知识点，进行系统梳理分析；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，以点带面，启发全体学生分析思考；并充分发挥小组作用，以讨论总结最终形成集体成果晶。在巩固练习时，检查中、差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解、夯实新知，最终解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使学生各有所得。 为了最大限度的降低由于学生个体差异而产生的教学遗憾，在课堂教学过程中我采用了分组教学的教学模式。 分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。 （1）先调查，后分组 分组之前，我对全班学生的某一学科学习情况进行全面了解与分析。重点针对他们的基础知识的掌握程度，实际运用能力的高低，学习态度、学习习惯，学习方法等方面进行综合了解。了解的方法可采用问卷调查、个别面谈、小组座谈等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。 A组为知识基础薄弱、成绩差、学习纪律意识淡薄、学习方法欠缺的学困生，人数八人；学习中针对“易组知识”；B组为中上等生和中等生（内分B1、B2），这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等发展不均衡，但意志力较强，自我意识水平较高；学习中针对“中组知识”； 人数分别为B1十人、B2十五人；C组为优生，基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法；学习中针对“难组知识”；人数八人。小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。 （2）组内组间互帮互学 三组分配完毕后，我的理念是以进步幅度为标准，小组间纵比，小组内横比。建立了C组帮A、B组的针对性的互帮互学。即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的几个学生，看谁能尽快将自己所负责的成员拉入C组和B组中。 这种组间关系主要地通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握