分数乘法课堂教学探索.docVIP

精品论文 参考文献 分数乘法课堂教学探索 （大英县实验学校 大英 629300） 【内容提要】分数乘法教学首先要让学生理解算理，再理解的基础上掌握算法，不仅能水到渠成地获得新知，而且也会印象深刻。 【主题词】分数乘法 教学 探索 “分数乘分数”一直以来是六年级数学教学的难点之一。计算方法很容易掌握，但是记住了、会算了，考试能得高分就实现教学的价值了吗？带着这些问题，我从不同的角度进行了实践。 A第一次课堂实践回放 师：我们已经学习了分数乘整数的计算方法，这节课我们一起来研究分数乘分数。（板书：分数乘分数） 生1：老师，我已经会算了。 师（微笑）：说说看，分数乘分数怎么算？ 生1：分数乘分数，用分子和分子相乘，分母和分母相乘。 师：大家同意他的说法吗？（同意）看来，分数乘分数的方法大家已经知道了。那为什么在计算分数乘分数的时候，要用分子和分子相乘、分母和分母相乘，你们知道吗？（学生摇头，面露困惑） 师：这节课，我们就一起来研究这个问题。 师：我们一起来看看（演示并讲解）。我们先将一张长方形的纸，用斜线涂出它的表面，再把这张纸横着对折两次，然后用红色把上面部分涂成红色，红色部分占整张纸的多少（即几分之几），就是我们要求的结论。 师：大家明白了吗？（学生似懂非懂）请同学们用这种办法试着来画一画、涂一涂，看看结果是多少等于多少。 在接下来的学习中，学生虽能算出涂红色部分的结果，但是对怎么画、涂表示计算的道理却出现极大的困难。学生在涂的过程中，主要有以下不同的涂法。 面对这些五花八门的涂法，教师显然也感到意外万分。于是教师再次演示正确的画、涂方法，引导学生观察两个算式，得出分数乘分数的计算方法——分母乘分母，分子乘分子。之后，我就草草收兵，接下来进行计算练习巩固的环节。从课堂小测来看，大部分学生掌握了分数乘分数的计算方法，但是对算理的理解还是很模糊。 经课后访谈得知，有些学生先算所得结论，再表示出这张纸的2/15；大部分学生虽能正确涂出一张纸的2/5，但对接下来涂这个数的1/3的时候，找不到是哪部分的1/3。 教学反思： 教材的本意是要通过折纸、涂色帮助学生理解算理，再掌握算法。而在这节课上，学生在已知算法的情况下，作为媒介的折纸与画图却成了教学的难点。即便如此，我们也不能忽视学生对算理的理解，因为大多数学生对算法是知其然，而不知其所以然。如果不理解算理，即使会算分数乘分数的题目，却对后面进一步学习分数乘除法设下了障碍，因此教材安排的折纸与涂色活动是很有深意的。这部分内容绝不能成为课堂的点缀，也不能仅凭教师的演示和讲解就匆忙结束，必须让学生亲自经历这一活动，让他们找到2/5的1/3，发现2/5的1/3就是整张纸的2/15，从而得到算式与结果的关联。基于这些思考，我又进行第二次教学实践。 第二次课堂实践回放 片断一： 师（课前每人发一张纸）：用折纸的方式，折出这张纸的1/2，涂色表示出这张纸的1/2。（学生自主完成） 师：谁来说说你是怎么做的？ 生1：我把这张纸对折，就是把这张纸平均分成两份，那其中的一份我涂了色就表示其中的1/2。 师：现在这张纸被涂色的部分，也就是—— 生：这张纸的1/2。 师：如果用涂色的方式来表示这张纸的1/2的1/4，你们还会吗？（学生折、涂，教师巡视，选择有代表性的方法进行展示、交流） 生2：我把这张纸平均分后先撕了，拿出其中的一份，然后对折、对折，涂其中的一份就可以了。 教学注释： 学生通过撕纸，把一张纸的1/2变成新的单位“1”，这充分反应了学生的思维过程，明白1/2张纸是单位“1”，学生通过自己动手操作明白了算式的含义。 师：表示的是谁的1/4？ 生3：是这张纸的1/4（举起开始用的纸的1/2的1/4纸） 师：想一想，你们指的这张纸和我们开始用的纸之间是什么关系？ 生2：是开始纸的1/2。 师：那么，这1/4是—— 生3：开始那张纸的1/2的1/4。 师：听明白了吗？现在想想我们是怎么完成这张纸的1/2的1/4的？ 生4：首先把一张纸平均分成两份，取其中的一份，再把其中的一份平均分成4份，取其中的一份。 师：就是—— 生5