化学课堂学生活动有效性的提升对策探讨.docVIP

精品论文 参考文献 化学课堂学生活动有效性的提升对策探讨 王命英　福建省福州格致中学鼓山校区　350014 　　摘　要：文章主要根据笔者多年从事化学课程教学的实践经验，基于化学课程的性质与教学特点，提出了五点提升化学课堂学生活动有效性的对策：鼓励学生参与互动，激发课堂互动的积极性；开展小组合作互助，强化课堂师生互动效果；重视课堂突发事件，激发学生的发散性思维；注重课堂的趣味性，充分调动学生的学习兴趣；设置科学的问题串，保持学生饱满的学习情绪。 　　关键词：课堂互动　发散性思维　学习兴趣　学习情绪 　　2006年9月福建省开始实行新一轮的新课程教学改革，主要目标在于从传统的填鸭式教学模式转变为以学生为主体的互动教学模式，强调建立注重学生能力发展的教学模式。在此关键转折时期，笔者有幸成为第一批参与课程改革的实践者，认为课堂上学生活动的质量是教学质量高低的决定性因素。因此，笔者根据自身多年化学课程的一线教学实践，针对如何提高化学课堂学生活动的有效性，提出了自己的几点见解。 　　一、鼓励学生参与互动，激发课堂互动的积极性 　　“填鸭式”教学方式是教学实践中最严重的问题，常常会出现学生课上课下不配合，你讲你的，我做我的，不仅会影响学生的学习积极性、学习效果和课堂学习有效性，还会严重影响教师的工作满意度与精神幸福指数。为了解决这个问题，鼓励学生课上课下积极与老师互动，教师应经常与学生沟通交流，了解学生在学习中遇到的困惑和疑问。在备课过程中就应充分注意学生的问题所在，以提高备课内容的针对性与合理性，才能始终牵动学生的学习神经，并激发学生参与课堂互动的积极性，以更好地解决自己的困惑与疑问。教师甚至可以故意将课堂上要提问的问题提前透露给基础较差又喜欢表现的学生，让他们在课前有充分的时间进行准备预习，在课堂上让他们积极表现并及时给予鼓励表扬。 　　二、开展小组合作互助，强化课堂师生互动效果 　　每个班级学生能力和基础条件异质性明显，参差不齐。然而，如能对能力差异的学生进行适当分组，组成小组帮帮团??会不会提高课堂学生互动活动的有效性呢？带着这样的思考，笔者着手进行化学教学实践： 　　第一，在55人的班级中，选出6个化学成绩较好、管理素质较佳的学生当小组组长；将整个班级学生分成6个学习小组，尽量使每个学习小组的成员组成结构相近，有学习成绩好的，也有学习能力相对弱的；对每个小组成员按化学成绩由高到低进行编号，序号由1开始。 　　第二，在每节化学课堂上，进行小组学习竞赛，即回答问题或提出问题踊跃且正确的就给该小组加分，回答错误的给予适当扣分，教师担任评委。 　　第三，由科代表按月统计6个小组的得分情况，根据得分评出优胜组第一名、第二名、第三名，据此给予小组每个成员一定的物质奖励和阶段性成绩加分鼓励。经过为期一学期的教学实践后，笔者发现每个小组成员经常在课下互相帮助，形成了小组帮帮团，以提高整个小组的学习能力和基础，以便在课上能积极踊跃思考回答问题，有效提高了课堂学生活动的有效性以及课余时间学生学习的积极性。 　　三、重视课堂突发事件，激发学生的发散性思维 　　化学是一门以实验为基础的科学，经常通过课堂上的演示实验或学生实验来制备物质或展示物质的某些性质。在学生实验执行过程中，经常会出现一些突发事件，如何将这些突发事件转变为教学中的生成性资源，对提高课堂学生学习活动的有效性具有重要的实践意义。教师应充分利用丰富的教学经验和机智的反应能力，努力将实验中出现的突发事件转为可利用的教学出发点。 　　例如，笔者在Fe3+和Fe2+相互转化的实验课堂上，有位学生在2ml的FeCl2溶液中滴入2滴KSCN溶液，后倒入大概2-3ml的H2O2溶液中，震荡后发现溶液不变血红色，从而得出H2O2不能氧化Fe2+的结论。 这时学生就开始疑惑：“为什么实验结论与教材的理论论述不一致？”并且出现争论：Fe3+和Fe2+能否通过H2O2溶液实现相互转化？这时，笔者临机一变、顺水推舟，立即调整实验课思路与方案，将此争论变成新的课堂主题和主要教学内容：为什么会出现这种情况呢？到底哪个环节出现了问题？应该如何调整实验方案以得出科学结论？同时强调：“同学们不迷信于书本，善于观察，勇于发表自己的想法。”以对该学生的发散性思维进行鼓励与表扬，形成良好的示范榜样。思维敏捷的学生开始提出质疑：会不会是变红色后被双氧水漂白了呢？那么应该怎么用实验来证明？学生又进入新一轮的发散性思维之中，开始思考、分析、设计实验方案、进行实验、观察现象，最终得出科学的结论。通过以上方式处理实验中出现的突发事件，鼓励和塑造学生的发散性思维，培养了学生分析问题的能力，提高了学生设计实验方案的能力，激发了学生学习化学课程的兴趣，取得了良好的教学效果。 　　四、注重课堂的趣味性，充分调动学生的学习兴趣 　　教学内容决定