化学课堂要让学生个性飞扬.docVIP

精品论文 参考文献 化学课堂要让学生个性飞扬 陈立捧 河北省武邑县武邑镇第二中学 初中化学是一门初三才开设的基础学科，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在化学课堂教学中要实施个性化的教学，就是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 一、尊重学生主体，制定差异性目标 学生是具有主观能动性的实践者和认识者，课堂教学中，学生以主体参与的姿态进入课堂学习参与各种体验，教师围绕学生基本素质的提高、个性的充分发展和潜能的有效开发制定合理目标，设计最佳方案。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们再进一步，；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 在有关“铁的冶炼”教学过程中，有关铁的冶炼原理我制订了以下三个具体学习目标：1、能通过氧化铁和铁的组成差异来理解炼铁的目的是除去氧元素并写出相关的化学方程式；2、通过化学方程式的配平渗透氧化还原的概念；3、能通过氧的得失判断其他氧化还原反应。目标一是每个同学必须达到的最基本的要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。 二、促进个体发展，实施个性化教学 1、形成有效的教学交往。教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感及共享信息的人际沟通活动。教学交往影响着师生教与学的积极性、教学效率及学生的个性发展。在教学过程中，教师应该是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者，而不像传统学习中的训练者、教导者、操纵者。教师要做好这一角色，须做到：①对学生全面了解，做到无微不至的关怀。真正了解学生的内心世界，并对学生发展自己的潜能充满信心；②尊重学生人格；③要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，并且意识到自己力量的存在；④鼓励和诱导学生独立思考，帮助学生澄清所考虑的总是和希望做的事情；⑤采取各种各样的方法，给学生更多的区别对待，如开放学习、咨询学习、集体讨论，等等。 2、优化课堂教学模式。初中化学课程标准要求：“注重科学方法教育，培养学生的探究能力”。积极开展科学探究活动，需要改变以往的教学模式，寻找新的教学模式，如任务驱动教学模式，从而发挥学生自主学习的能动性，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。 任务驱动教学模式指的是以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套教学新模式。学生通过对教师所提出的一个问题，通过对学习资源积极主动地运用，并依据已有的知识经验作出与问题相关的推测，制定解决问题的方案，进行探究，查阅资料，收集证据，通过分析、归纳推理和论证，证实、修正或否定自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。这种“先结果后过程”的教学模式是将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，然后引导学生思考任务的结构，分析任务，学习新的知识点并应用新的知识点去完成任务，大大地激发学生学习的主动性和积极性，并增加课堂趣味性。 学习化学需要进行科学探究，就适合这种教学模式。我们在学习镁的性质后，要求学生根据已有的对金属的认识和镁条性质学习的模仿，进行与铜性质相关的猜想，如硬度、导电性、或者能否与氧气和酸的反应，制定实验方案，进行化学实验，观察、分析、总结和归纳，这种探究活动为以后金属的学习奠定了基础，也激发了学生自主探究的兴趣，通过这种学习体验，更收获了知识。 3、提供个性发展的机会。 不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源，因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。课堂教学中，创设各种教学情境，积极的设疑，让学生大胆主动提出解决问题的方法。 在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，获得不一样的收获。例如有一道计算题，31.6g高锰酸钾理论上可以生成多少氧气？这是一道基于化学方程式的计算，但就有学生会从元素质量上进行求解，虽然高锰酸钾中的氧元素并没有全部转化为氧气，但只要乘以转化率就可以计算得出氧气的质量。学生提出的这种解题思想虽然打破了老师