发掘地理之美优化地理教学.docVIP

精品论文 参考文献 发掘地理之美优化地理教学 河北省武安市上团城乡中学 黄菊霞 摘 要：新课程改革后，不要把地理教学仅仅局限在知识传授上，要善于用自己的眼睛发掘地理所蕴含的特殊美，渗透美育教学，让美育在地理课堂生根发芽，把学生从看不起、不愿学、没兴趣的苦恼中解脱出来，去营造一个个甜美的蜜月。 关键词：地理教学 发掘美 事半功倍 在中学地理教学中，人们比较重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了美育的渗透。不善于发掘地理本身所特有的美，不注意用地理美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；不重视引导学生发现地理美，鉴赏地理美，更谈不上引导学生创造美，以致使一些学生感到地理没意思而不学。本文意在探讨如何把握地理美从而提高学生学习效率。 一、地理美的具体表现 首先，什么是地理美呢？地理学是研究地表物质空间变化规律的科学。地理美即是蕴藏于它所特有的概念理论、结构系统、环境景观、思维方式等之中的直观、生动、奇异、和谐等形式。地理中美的因素是多方面的、具体的，其主要表现在以下几个方面。 1、直观性。直观性是美的特征，也是地理美的基本内容。地理美的直观性具有鲜明、逼真、生动活泼的特点，还具有地理的广泛性、综合性和区域性的特点。例如，不同种类和形式的景观图，如图片、幻灯等都具有很强的可靠性和真实感，它们不仅能把描述对象的形状很好地表达出来，而且也能把描述对象的色彩表达出来，同时它们又表现了不同地域的地理特征，而反映出区域差异。 2、奇异性。在我们生活的地球上,足可称为“天地异变”的各种奇景，诸如新生的火山忽然从地底喷出熔岩来，或者某个小岛转瞬就被海涛淹没等等，这一切都有一种独特的令人惊叹的奇异美；再如地球在它猛烈的变迁律动中，使大陆上隆起新的山脉和高原，同时日夜不止的川涧与气流，又把陆地不断冲刷回海洋去。在水和气流这一剥扫大陆的过程中，种种侵蚀力常常会不自觉地铸水熔山，把陆地雕镂成千奇百怪的形状──有时人们会觉得它们很美，而且会惊叹它们巧妙得俨如出自神工鬼斧。诸如此类，好似天工巧设，出神入化，给人一种奇异的美感，令人叹为观止。 3、和谐性。地球表面的四大圈层以及人类的许多造物形态，都蕴藏有丰富的和谐美。例如，大气圈既摸不着又看不见，但它却正是把地球严密包裹起来的一具防护罩。它挡往了太阳发射的各种致命辐射线及大部分自太空轰击而下的宇宙射线，它可在流星到达地面之前把它烧毁，它隔开了太空的严寒，积蓄着太阳射来的热量，使地球得以保持温暖。大气中的水汽凝结成雨、雪等降落地面，使得地球上的水循环不止。这种地理美的和谐性反映了地理结构系统的协调完备。 二、展示地理美激发学习兴趣 孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习最直接、最活跃的内在动力，是学生强烈而又持久的学习动机。只有学生热爱地理，才能产生积极而又持久的求学劲头。成功的教学，需要的不是强制而是激发学生的兴趣。因此，教师应充分运用地理美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。具体可采取以下一些方法。 ①通过形象的直观教具、丰富的教学地图、组织学生进行实际的操作等形式，使死板的知识形象化，抽象的知识具体化；②结合教材内容，联系乡土实际、生产和生活实际以及国内外时事，向学生介绍地理在经济建设、环境保护、政治外交、旅游观光等的广泛应用，使学生觉得学有所用，明确今天的学习是为了明天的应用；③根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的地理典故、趣闻轶事和一些中外地理学家探索地理世界的奥妙的故事；④根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性、思考性比较强的地理问题；⑤因地制宜地开展地理课外活动，如组织学生自编地理报，开展地理观察活动和地理参观活动等等。 三、把握形象美，培养形象地理思维 在地理教学中，地理形象思维是通过典型的地理现象反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个想法，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。教师可以提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为两类：一是通过模型、声像资料等表现具体可观的地理形象，二是通过教师联想生动的语言表达，描绘出具体的地理情境。感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。 初中生的时空抽象能力有限,教师必须以初中学生的视角来分析,教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“月亮周期”的教学