法学教学方法的反思与企业培训改善.doc

法学教学方法的反思与企业培训改善 长期以来，中国的法学教育一直存在职业教育与通识教育、精英教育与大众教育、素质教育与专业教育、专才教育与通才教育、应试化教育与深入式教育、学院式教育与实践式教育等方面争议。而法学教育往往需要借助法学教学活动加以推行和开展。按照高等教育学的理解，教学方法是“在教学活动中教师如何对学生施加影响,怎样把科学文化知识传授给学生并培养学生分析能力、发展智力、形成一定道德品质和素养的具体的手段。”当前法学教学方法居于主流地位的是传统的课堂讲授法，而随着法学教育理念的转变，我们应对法学教学方法尤其是课堂讲授法进行应有的关注和必要的反思。 一、法学教学方法的反思 传统的法学课堂讲授法是“教师讲什么，学生听什么，并以是否全盘接受课堂书本知识作为衡量学生学习水平的主要标准。”这种法学教学方法能够传承多年不衰，自有其独到之处。该种教学方法的优点包括：“其一，重视法学知识的系统性，教师按照自己对某一方面法律知识的框架把握，通过课堂讲授传授给学生。在这个框架体系中，既有法律概念、条文，也有法律原则；既有层次、也有重点。其二，注重法律精神的传播。其三，教师有学者垄断。其四，受物质条件限制少，成本低廉。”随着社会对法律人才需要的整体情形和法学教育改革的基本要求，这种传统的法学课堂讲授法逐渐暴露出许多不足和局限： 第一，法学教学之基础训练层面的问题。当前法学教学依靠传统的课堂讲授法，过于强调教师对学生法学知识、原理的单方面宣讲和灌输，学生学习的主体地位尚未真正确立，学生被动地听课和记笔记，策略式学习模式占主导地位。传统的课堂讲授法注重知识、法条、理论和体系的灌输；但以教师为中心，教师讲、学生听和做笔记，学生参与教学互动和发表意见的机会很少，学生的主动参与意识和积极性没有被调动起来。这种教学方法使学生久而久之养成了被动接受知识的习惯，遇到问题总是期待教师的讲解和答案；学生的课外学习往往也以课堂笔记中考试的重点内容为中心展开，从事策略式学习。于是，学生独立发现问题、分析问题和解决问题的学习能力难以真正养成。 第二，法学教学之学术训练层面的问题。当前教师过于注重法条诠释和理论解读，但忽视了对学生进行法学方法的传授和培育，忽视了对学生进行全面且科学的法科学术训练。可以说，诠释法律规范、解读相关法学理论构成了当前部门法学教学的主要内容，即使有方法的传授也仅是注释的方法。法学研究方法是学生获取法学智慧、培育法学思维、养成独立思考能力的桥梁和手段，法学研究方法是一个包容甚广的问题域，不仅有传统的注释方法，还包括哲学分析、社会学分析、经济学分析、文化分析、实证分析、心理学分析等诸多跨学科研究方法。而现有的教学活动在学术训练层面忽视了各种跨学科方法的讲授和培育，忽视了对学生法学智慧和法学思维的引导和培育。 第三，法学教学之法律职业技能训练层面的问题。当前法学教学重理论、重知识，但轻实践、轻应用，忽视对学生法律职业技能的训练。中国的法学教育仍强调一种以培养法律应用人才为主的实践导向；而当前的部门法学教学片面注重理论知识的传授，忽视实践理性，导致学生在司法实践中不知如何应用法律、不会理论联系实际、不能娴熟地运用各种法律技能。 二、法学教学方法的改善 “高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标,通过应用型人才的培养,来实现法律的传播,实现依法治国,实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养,实现法律理论研究,针对法律实践研究其变革。”?“法学教育的基本目标：作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。”为适应法学教育的目标，法学教学方法必须做出相应地改善。 可以说，上述基础训练层面的问题可归结为法学教学中的“学”，这涉及到如何使学生理解法条与理论、法律与社会生活之间内在联系的问题；故而需要对传统的课堂讲授模式进行修正和改良。上述学术训练层面的问题可归结为法学教学中的“道”，这涉及到如何对法科学生进行必然的学术训练，如何培养其法学思维、法治观念，如何引导其领悟法学智慧和掌握各种跨学科研究方法的问题；故而需要开展各种研究性教学法、项目性教学法的尝试以及各种新型法学课程（如刑法文化课、民法文化课、诉讼法的经济分析、劳动保障法的社会分析等交叉学科课程）的探索工作。上述法律职业技能训练层面的问题可归结为法学教学中的“术”，这涉及到对学生法律实践能力的训练和培养，涉及到法学知识与法律实践技能的贯通问题，涉及到对“法律人”的品格养成问题；故而需要探索和开展法学实践教学模式。可以说，完整的法学教学活动就是要想方设法教会学生理解、领悟和参透“学”、“道”、“术”这三个层面的知识与理论、方法与智慧、实践与技能问题 第一，在基础训练层面，针对传统法学教学活动片面灌输理论与知识的不足和学生被动学习的局限，树立培养学生独立