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滋养心灵,提升智慧--《给教师的建议》读后感2 滋养心灵,提升智慧--《给教师的建议》读后感2 创建时间：2007年8月18日(星期六) 中午11:29 | 分类：未分类 | 发送给好友 还课堂一份灵动的美 ——小学数学课堂“非预设生成”的促进与把握(下) （四）解析错误，因势利导 在数学活动过程中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。“解析错误”是指教师要以“错误是一种教学资源”的教学观来对待错误、利用错误，对错误给予新的解析；“因势利导”是指教师要正确判断、利用错误的价值，使其充分暴露出错的过程，然后因势利导，从而生成正误知识的辨析点或合乎逻辑的结论。 案例：《除法估算》（《现代小学数学》第七册） 学生小吕在黑板上写下了自己的方法： 423÷59≈12 　 400÷60＝6.666… 班上起了些许骚动，有的孩子举手了，有的孩子发出了唏嘘声，有的轻声地、急急地朝小吕说“你做错了，赶紧上去改”，还有个别孩子脸上泛起了鄙夷。看着小吕垂头丧气的样子，我笑着跟大家说：“我首先要表扬吕××，”学生疑惑不解地望着我，“因为他把自己的想法表达出来了。你能猜到吕××的想法吗？”话音刚落，好多孩子举手了。 “我原先也是和吕××的方法一样的，把423看成400， 59看成60，然后用400除以60，可是商有余数。所以，我把400调整了一下，看成了420，这样就可以得出423÷59≈7了。”小徐举手说。 “我也是和吕××一样的，算到后来有余数了。”坐在第一排的小石轻轻地说。 “哦，看来，和吕××方法一样的同学还有不少。” “嗯。不过我们都调整了一下。” “老师，我发现了一个规律。”我请了仍在举手的小陈。 “象423÷59这样的两位数除法估算，要先把除数看成整十数（60），然后想60×（）接近423呢，从乘法口诀可以知道是7。所以我们在做题目的时候，要先把除数看成整十数，再根据除数把被除数凑成整十、整百或整千的数。” 我根据他的发言在黑板上写下“除法估算方法：根据除数特点把被除数凑成整十、整百或整千的数。” …… 分析： 课堂教学的过程既是学生个体知识(含显性知识与隐性知识)不断生成的过程，还是学生生命价值充分体验的过程。当老师的常忌讳孩子们有错。可是很多时候，当我们有心去善待、去挖掘的时候，错误是一种美丽，他是孩子们思维的火花，是课堂生成的载体，是展现孩子生命活力的源泉。面对错误，老师所采取的态度不应是回避、排斥，而要做到以下两点： 1、宽容错误， 出错是学生的一种权力，教师要建立“新错误观”，宽容、理性地对待错误。教学中教师要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，让学生毫无顾忌地表达自己的意见。如，案例中的学生小吕出了错，心情沮丧，班里学生表现不一（这是当前课堂教学中典型的场面），看到这些现象，我没有训斥，也没有轻描淡写纠正错误了事，而是给了一个肯定的评价以消除学生小吕的“尴尬”心理与失败感。如果教师能坚持这样做，能促使班级的数学学习氛围更民主和谐，使学生的想象力和创造精神得以萌发。 2、用好错误 学生的错误都有他各自的理由，教师要有当堂解读学生错误的性质以及判断其与教学相关性的能力。一般来说，可以作为教学资源的错误具有以下特征要求：第一，对错误的分析具有典型意义；第二，对错误的分析具有反衬的意义，恰好能够和说明当下的教学主题；第三，对错误的分析具有促进生成的意义。案例中的小吕出现的错误既是一个典型错例，同时又能说明当下的教学主题，我没有简单地判之以对还是错，而是让学生猜猜小吕的想法，引导学生对小吕的解题思路进行了剖析，从而促进了过程的非预设生成：学生小徐说，“我原先也是和吕航昇的方法一样的，把423看成400， 59看成60，然后用400除以60，可是商有余数。所以，我把400调整了一下，看成了420，这样就可以得出423÷59≈7了。”——言外之意是吕××的解题思路是正确的，但是需要一个调整的过程。他的“现身说法”不但分析中肯，而且一定程度上消除了吕航昇“气馁”的心理，也为其他孩子“评价他人”作了指向。而学生小陈则紧接着小徐的发言对“除法估算方法”作了个精彩地小结，起了画龙点睛的作用。 （五）推敲策略，由表及里 《数学课程标准》指出：“教学中应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”在教学过程中，教师要积极为学生创设解题策略多样化的教学情境，以培养学生思维的全面性、深刻性与灵活性。“推敲策略”是指在解题策略多样化的基础之上，引导学生展开策略的交流、比较与分析；“由表及里”是指在交流、比较与分析的活动中，教师要引导学生对策略进行解读，在“推敲”中实现策略整合或优化。 案例：《