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福清元洪高级中学生物组校本研训 福清元洪高级中学生物组校本研训 高中生物新课程教学的几点感悟 福清元洪高级中学生物组 高壮 2009.9 　　新课程的实施，带给了教师们新的课程理念，提供了教学改革和专业化成长的平台，但也带给教师们许多困惑和与传统教学思维的碰撞。在第一轮的高中生物新课程教学教研实践中，笔者获得了许多不同于以往教学的许多感悟，认为在实施高中新课程中应该正确处理好以下四个方面的关系。 　　一、 新教材与旧教材的关系 　　相对于旧教材（《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》），新教材（《普通高中课程标准实验教科书 生物》）无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动，由原来的章节教学改为模块教学。从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的。但在使用过程中，有不少教师对新教材的结构和教学中度的把握上感到难以适应，甚至将新教材还原为旧教材，出现了穿新鞋走老路的现象。 　　以人教版生物新教材必修一细胞膜的教学为例，新的课程标准要求是简述细胞膜系统的结构和功能，新教材对本内容的处理是：在第三章第一节设置了细胞膜--系统的边界一节，简要介绍细胞膜的生物组成和功能，并设置了实验体验制备细胞膜的方法，关于细胞膜的结构特点和功能特点则安排在第四章的第二节细胞膜的流动镶嵌模型和第三节细胞跨膜运输的方式。相对于旧教材，新教材对本内容的处理有了较大调整。从笔者在教研中所获得的信息来看，有的教师不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将第三章与第四章的相关内容进行重组，合二为一，将新教材还原为旧教材的编排顺序。 　　再如有关细胞器的内容，新的课程标准对此要求为举例说出几种细胞器的结构和功能，只是相当于原教学大纲中的了解水平，属较低层次的要求，因此新教材中只是提供几种细胞器的图片，简要介绍其功能特点，寥寥数语，笔墨不多。但有的教师在教学中不能准确把握课标要求，主动地把内容还原为旧教材中的讲述，增加了大量额外知识，如中心体的结构特点、溶酶体的功能、各种细胞器有无膜的比较等，既增加了学生学习的负担，又导致了教学课时的紧张。 　　还有，在必修二第一章《遗传因子的发现》与第二章《基因和染色体的关系》教学的顺序问题，不同的教师就采用了不同的顺序，部分老师认为在学习减数分裂的知识之前，先学习孟德尔的两大遗传规律，觉得十分抽象、困难重重，所以先教第二章后，再回过头教第一章章，有的教师却按课本教材的顺利完成教学。应该说，新课程的许多知识是按照生物学发展历程的顺序来编写的，这样，在教学中就有很明显的时代背景。如果刻意调换教学顺序，也许会给教师的教学和学生的学习带来一定的好处，但也会造成一些知识的混乱。比如，学生先学习了减数分裂后，在头脑中就有了同源染色体、等位基因等概念，然后再来学习孟德尔的豌豆杂交实验时，就很自然地把染色体、基因等名词混入了孟德尔的假说中，但在孟德尔所处的时代，并没有这些概念，也就是说生物科学还没有发展到这样的水平。例：孟德尔对分离现象的原因提出了假说，下列不属于该假说内容的是（ ）（2009福建单科质量检查） 　　A、生物的性状是由遗传因子决定的 B、基因在体细胞染色体上成对存在 　　C、受精时雌雄配子的结合是随机的 D、配子只含有每对遗传因子中的一个 部分同学就认为B选项属于孟德尔提出的假说。从而造成对生物知识结构的混淆。 　　从上述情况来看，教师在使用新教材过程中由于受旧教材教学的影响，观念上还未完全转变过来，不能深入领会新教材的知识体系和编写意图，在教学时出现偏差甚至混乱。虽然我们提倡教师用教材教而不是教教材，但教师的教学设想若与教材的编写越相左，带给教学的冲击就越大，最终会影响教学任务的顺利完成。因此，教师在教学中对课程标准应认真研读，准确把握，应了解教材编写的特点（体系、方法等），理解编者的意图。教师在教学中可以根据编者的意图、自己的教学经验和学生的实际对教材内容重新整合确定教学策略。但任何形式的教学设计都应注意满足课程标准所倡导的理念、基本精神和基本要求，不能穿新鞋走老路。 　　 二、探究性学习与接受学习的关系 　　新课程标准倡导探究性学习，它是培养学生探究能力和提高科学素养的有效方法。面对新课程，教师固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但这并不意味可以滥用探究性学习，也决不能全盘否认接受性学习的必要性和重要性。 　　在新课程实施过程中，一些教师对探究性学习的本质意义不能深刻领会，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好，好像没有探究活动就不能算是符