吃透教材 创造精彩.docVIP

吃透教材 创造精彩 可乐小学 马云凤 尊敬的各位领导、专家、老师们： 下午好！ 当我们悄然走过姹紫嫣红的春天时，你是否还沉浸在那茫茫的花海里？很高兴，在这个有花的季节里，有这样一个机会与大家一起探讨语文教学。同时，也十分感谢斗南镇中心学校为我们搭建的这个交流平台。讲座倒也谈不上，我只是将自己在语文教学设计中的一些感受、思想、方法和今天在座的大家作些肤浅的交流，如有不到之处，还望各位前辈、专家、同行朋友们批评指教。 今天，我就以“花”为媒，把去年5月14日我参加昆明市小学语文说课及答辩竞赛活动《花瓣飘香》一课的教学设计作以下汇报。我汇报的题目是《吃透教材 创造精彩》 首先，请大家跟我一起再次走进《花瓣飘香》这篇课文。（配乐朗诵课文）这是一个多么感人的故事，这是一个多么善良的小姑娘，这是一颗多么纯洁的心灵，这是一份多么感人的真爱。《花瓣飘香》——当我第一次拿到这个题目，无数次念到它的时候，我突然发现：这是一个蕴含美好意思的名字，是一个富有诗意的题目，也是我第一次接触文本时最真切的感受。带着这样的感受，我第二次、第三次……走进文本，有了和文本的亲密接触，有了和作者一次次对话，和小女孩一次次对话后，我的心在一次次颤动，一句句浸满着情与爱的字符在我的心底静静地流淌着，此时，阅读文本的心境仿佛早已沉浸在这一丛散发出淡淡清香的月季花里一样。掩卷遐思，文中朴实的话语，简单的情节，为何能产生如此巨大的魔力？文中“我舍不得摘下整朵花”、“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”……这些流淌着爱意的话语不时地在我的脑海中次第闪现，小女孩满目虔诚的捧着一片沾满露水的花瓣，年轻的妈妈憔悴的脸上满溢着幸福微笑的情景在我的眼前渐渐清晰。也许这就是对文本的解读与感悟，也许就是这种对文本的潜意识的研读，我明白了是小女孩的一颗孝心，作者的一片深情在拨动着我心中那根叫“亲情”的弦，是母语中蕴藏的深厚文化内涵在催化我心中那颗原自本能的孝心。于是“简简单单教语文”“带孩子走进诗意的母语王国”这一系列先进的教学理念在我心头荡漾，这种来自对文本解读的冲动告诉我：一定要让孩子在简单而富有诗情的情境中去积淀一份情感、收获一份思考、化作一种行动。《语文课程标准》把教学目标定位在要全面培养学生的语文素养，改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。在设计和实施《花瓣飘香》一课的教学时，我考虑最多的是：如何以语言文字为根，把三维目标整合好，让学生在美的朗读中品味，在美的词句中体会，在美的对话中交流，在美的情感中陶醉。 一、教学理念： 1、以落实三维目标、促进学生的发展为核心，依托文本，让学生在富有情趣的语文实践中获得全面的情感升华。 2、努力实现语文工具性与人文性的统一，让教与学和谐统一，以学定教，顺学而导。 二、教学目标： 1、抓住描写人物动作、语言和神态的词句，体会小女孩美好的心灵和善良的品格。 2、凭借具体的语言材料，培养学生感悟语言文字的能力，练习分角色朗读课文。 三、设计特色： 1、以小姑娘善良、懂事的特点为主线。 2、以听、说、读、写、思为主要活动方式，充分发挥教与学的功能，让学生在自动、互动、训练及和谐的师生共建情境中学语文，用语文。 四、教学过程： （一）读题导入，引出“花香” 人们常说题目是文章的眼睛，抓住题眼进入课文是语文学习常用的教学手段。上课伊始,我抓住“飘香”一词,采用开课中齐读课题,揭题中引出“花香”,通过比较激发兴趣的方法将学生带入课文的学习。此环节的设计是采用“以大观小,以小窥大”的对比方式,为学生理解文中小女孩美好的心灵就像花瓣那样香气四溢，沁人心扉提供价值导向。 （二）初读课文，感知“花香” 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验。 教学中，我针对三年级的学生已具有初步的阅读能力这一学情，设计让学生自主阅读，围绕“课文讲件什么事？”进行整体感知，并谈一谈读文后有什么感受？充分体现出教师尊重学生对文本的多元解读。接着让学生找出文中作者夸赞小女孩“真是个懂事的好孩子”这句话，让学生体会作者是带着什么样的感情说这句话，训练学生也来读一读，学着夸一夸。此环节的设计是抓住“真是个懂事的好孩子”这句话来辐射全文，让学生以居高临下之感统领全文，感知全文。在读和夸的同时，教师又设问：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？让学生带着自己的疑问再次走进课文。 （三）细读课文，体验“花香” 课文中许多精准的词句蕴藏着深厚的内涵，是我落实语言文字训练，整合三维目标最好的抓手。教学时，我抓住关键词，采用比较句子的方法，体会人物的内心。在摘花时，我抓住“小心地摘”这个表示动作的词，让学生比较“从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。”和“从