三性课堂开启学生的问题意识.docVIP

精品论文 参考文献 三性课堂开启学生的问题意识 （龙泉驿区第十四小学校 成都 610000） 【摘 要】：问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。而问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，也是三性课堂的灵魂所在。“三性”即：学科性、教育性和创新性，在三性课堂中教师要创设数学问题情景，让学生有疑可问；要循循善诱，指导学生提问方法；要注重培养学生的发散思维能力，使学生学会思考，学会提问。 【关键词】：三性课堂；问题；问题意识。 问题意识是思维的动力，是学习创造的基点，是学生发现、探究和解决问题的前提。那么，如何在三性课堂上培养学生的问题意识呢？ 首先，我们要清楚什么是问题意识。问题意识是指“在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为lsquo;问题意识rsquo;。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。那怎样培养学生的问题意识呢？有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式、只求数量的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”教育。现代的教育，教师不能把“问题”强加给学生，而应该采取多样化的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。 “三性”课堂，即：学科性、教育性和创新性，它是落实新课标，推进第二课程改革，践行顶层设计的产物，是现代课堂的必然要求，那如何在三性课堂上培养学生的问题意识呢？ 第一，在数学课堂的“学科性”方面培养学生的问题意识。与其他学科不同，作为小学学科的数学，可能更多的是通过教师有效的组织学生开展数学活动，帮助和引导学生在实践操作中，获取知识和技能；帮助和引导学生运用数学知识去发现和解决实际问题；帮助和引导学生对数学内部的规律和原理进行探索研究。由于数学学科的性质，所以教师要努力钻研教材，创设问题情景，让学生有疑可问。学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 在龙泉驿区小学数学导学模式中，新授课提倡数学学习内容力求呈现“情境激趣，初步感知——自主探究，建立模型——合作交流，建构新知——巩固练习，解释应用——回顾总结，建构体系”的过程，即从学生的实际出发，创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，从中提炼出数学问题，进而引导学生自主探索、合作交流，建构数学模型，最后应用所学的知识解释、解决一些简单的数学问题和生活实际问题。问题在体验中生成，一节好的数学课，应该是学生带着问题走进课堂，并带着问题走出课堂。 第二，在数学课堂的“教育性”方面培养学生的问题意识。要培养学生的问题意识，首先教师必须改变教育观念，放下权威的架子，转变教师角色，尤其是在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。教师要努力营造积极、和谐的教学氛围，消除学生的畏惧心理，鼓励学生提出问题，并正确对待和评价学生的问题，挖掘每个问题的可贵之处，使学生在思维中提问，在提问中思维。 教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。所以，教师要循循善诱，指导学生提问方法，让学生会问。学生不敢提问题的一个重要原因是不知道该怎样提问题，为此，教师在日常教学中一定要指导、训练学生学会提问。首先，教学中教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。教师可以让学生从已知信息、新知的意义、定律及公式等方面找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。其次，教学中教师要引导学生遵循由易到难、循序渐进地提问原则。如已知“男生有42人，女生有14人”这两个已知条件，让三年级的学生自己提问题并解答。最简单的学生会提“男生和女生一共有多少人?”“男生比女生多多少人?”，学习了除法学生会提出“男生人数是女生人数的几倍?”，以后学习了分数应用题，学生会提出：“女生人数是男生人数的几分之几?女生人数占总人数的几分之几?……”随着知识的不断增强，学生的问题也不断深入，提问兴趣不断提高。 第三，在数学课堂的“创新性”方面培养学生的问题意识。培养学生的问题意识是培养学生探索