由九年一贯课程分段指标设计国小全方位之数学课程.PPT

由九年一貫課程分段指標設計一般及特殊需求學生適用之國小全方位之數學課程 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授 兼特教中心主任 盧台華 緒 論 隨著融合教育之興起，課程與教學的發展能以普通教育課程為首要考量，依其對學生的適用度進行多寡的調整或再採用其他所需的特殊教育課程作為補救或充實的參考 特殊教育課程走向「異中求同」，普通教育課程設計走向「同中有異」，並考慮納入不同身心障礙學生甚至資優生與不同文化社經背景學生的特質與需求。 全方位課程（Universal design curriculum）的概念與架構 「每個學生無論是否有身心障礙或學習困難，都需要接受有意義且能發揮其優勢與專長的課程」以克服其生理、感官、情緒與認知障礙的方式，直接在課程設計中納入可節省教師許多時間與精力的調整式課程與教材 全方位課程設計是藉由提供不同的教學資源與支持系統讓每一學生皆能接受普通教育課程，且能達應有的學習成效。 緒 論 且支持應融入在學習活動中，且需能引發其學習動機，而願意主動去學習，且必須先在課程與教學設計時即考量，就像無障礙環境的設計與實施一樣 全方位課程藉由神經科學的理論及多媒體教材設計的技術，先由「辨識系統」提供包括背景知識、多元實例、標記關鍵概念、多元表徵（透過各種感覺接收系統呈現文字、圖表、照片、聲音、影像、動畫等）等彈性多元的辨識管道，使學習者辨識能力充分發揮；再藉「策略系統」，透過示範、支持性練習、回饋及允許多元反應（寫出、畫出、說出、選出、指出、唱出、動作表演或表情等）等協助及替代方式（例如使用計算器、文書處理軟體、聲音辨識軟體、個人資料與管理軟體等）讓有困難者也能達成學習目標；最後由「情意系統」，決定學習者對訊息的知覺、重要性定位及內化，以因應不同學習者的需求。 緒 論 接受各類特殊教育方案的學生均可能會採用普通教育課程，完全要視普通教育課程的合適度，以及特殊兒童需可調整使用的幅度有多大。有些可能可以全部採用，不需任何調整；有些可能需要部份調整；有些可能需要調整的幅度較大；有些可能需要採行其他的替代性課程。 採形式的調整如提供輔具、允許用優勢管道表達等；或可能需就與年齡與年級階段相當的指標去做加深、加廣、減量、簡化、分解或替代的設計而採用教材鬆綁的方式調整內容達成；亦可能要就學習環境、教學策略上進行調整，包括採用多層次教學、合作學習、直接教學模式、合作教學等在普通班或特教班中分別或交替實施，以符合學生的學習需求並達成全方位課程設計的理想。 緒 論 九年一貫數學領域之課程綱要雖相當具體且符合課程綱要教材鬆綁的原則，然如何轉換為具體的學習單元，並能針對能力指標進行調整以適用於包括資優與身心障礙在內的每一個學生，對國小數學老師而言仍相當困難，此亦是本研究試圖達至之目的。此外國小一年級是未來學習數學最重要的基礎，如能在此時培養其學習的興趣、方法、習慣與環境應能遷移應用於未來的課程學習上。 本研究第一年時強調 對視、聽障等純感官障礙，純肢體障礙，學障、智障、情障等各種不同程度之輕、重度認知功能障礙的學生，以及數學資優之學生，根據第一階段數學能力指標的分析，採替代、簡化、 分解、減量、與加深、加廣等課程形式與內容的調整方式進行轉譯，並在隨後二年之本研究中，進行國小一年級全方位數學課程之設計與試用實驗工作，本次為第三年之研究成果報告。 研究方法 研究對象 北市三民國小融合教育普通班與特教班 北市中山國小資源班與特教班 北縣二重國小資源班 國光國小聽障巡迴資源班 基隆市忠孝國小資源班 全部參與實驗之學生有35名 一般生有19人、就讀資源班的純聽覺障礙生2人、就讀資源班的純肢體障礙生1人、輕度障礙生12名與重度障礙生4名 研究方法 研究工具 以「小哈利的學校生活」為主題架構，自編完成之第一冊十個教學單元。 每一單元完整之教材設計，包括單元名稱、適用對象、教學時間與地點、能力指標、先備能力、教學資源、單元目標與能力指標的相關、具體行為目標與對特殊需求學生的調整等 。 研究方法 研究歷程 九十四年六月間第一冊全方位課程編製完成。 九十四年十一月初進行試用實驗 。 九十五年三月底完成第一冊之試用實驗工作 。 九十五年八月底完成第二冊全部十個單元之編輯工作。 研究方法 資料處理與分析 教材編輯由六位編輯小組成員，採兩兩一組先行設計個案負責單元之初稿，再以EMAIL方式傳送另兩組修正，並於固定每週四晚上之討論會進行每一單元之逐條討論與修正工作。 普通班、資源班與特教班試用成效之資料 教師對教材之意見與建議 學生之數學學習成效資料 　以教師與學生訪談、學習觀察記錄與學生小日記中與數學教學有關之意見等質性資料，採內容分析方式進行處理與分析。 主要研究結果 教材編輯與出版部分 1.已編製完成國小一年級第二冊十