教师的教育行动研究.doc

教师的教育行动研究 引言： 研究――教师的一种工作能力 教师的一种生存状态 教师的一种生活方式 教师的一种生命呈现 研究与教师工作负担的关系 研究与教师职业幸福的关系 研究与教师自我发展的关系 行动研究的兴起与发展 在历史与传统上“行动”与“研究”这两个词，常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。 说起行动研究，有必要提到三个美国人：约翰·柯利尔――科特·勒温――考端。是这三个人先后提出和推动了行动研究。 最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔，他在1933～1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其它研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。 第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家科特·勒温对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。 在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长考端大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》的专着。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。 行动研究的内涵与特点 行动研究的内涵： 从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。在行动中研究，在研究中行动；没有无行动的研究，也没有无研究的行动。 行动研究的主要特征： 行动研究是在实践中、在行动现场中进行的研究； 行动研究是由实践者和研究者合作进行的研究，但主要是由实践者从事的研究； 行动研究的研究课题来自社会实践活动和实际工作者的需要，也就是说行动研究以实践中的具体问题为研究对象； 行动研究的研究成果为实践者理解和运用； 行动研究的最终目的是提高实践者对实践情境的认识水平，改进实践者的实践。 教育行动研究的定义： 教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。其实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量。 教育行动研究的特点： 教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法。要求教师结合自己的教育、教学工作，在行动中即教育、教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际功用。也就是说，教育行动研究研究的问题应是教育、教学实践中尚未解决或者未很好解决的问题，研究的过程就是解决问题，使教育、教学实践趋向合理、科学、有效的过程，研究工作和结论应具有实践价值和实际意义，为教师改进教育、教学实践提供启示、参考和指导。 教育行动研究是一种旨在改进的方法。教师开展行动研究的目的十分清楚，就是研究问题，最终解决问题，改进教育、教学工作。教师在教育、教学工作后，可以对自己的工作进行反思，总结经验，吸取教训，改进今后的实践。然而，这种事后反思以求改进的方法并不很完善。如果教师采取行动研究的方法，在实际教育、教学工作开展前或进行中意识到或发现了存在的问题，以研究者的角色参与问题的研究，寻找理论依据，认真分析和思考，形成解决这些问题的教育、教学计划，并按计划去开展实际的教育、教学工作，那么就能更好地解决问题，也使自己的教育、教学工作得到了更卓有成效的改进。 教育行动研究是一种研究并解决教育、教学中具体问题的方法。研究直接指向于教育、教学中的具体问题，研究的目的是解决这些具体问题，它能也只能适用于某一具体的教育、教学情境，帮助教师改进在特殊情境中的教育、教学实践，不能将其应用范围或功用任意夸大或泛化。 第四，教育行动研究是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义。英国学者克拉克(Clark)认为，行动研究是研究与理论相关之实践问题的研究，研究人员、理论工作者和实际工作者（教师）都关注研究结果，这种研究既有助于（最重要的一方面）促进对实际问题的解决，改进教育、教学工作；又有助于完善与实际问题相关的理论，推动理论的发展。这样，就既可避免理论工作者、研究者为纯学术、