数学课程研究性学习探讨课题成果报告.doc

“《数学》课程研究性学习探讨”课题成果报告 一、课题的研究背景 研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主要学习形式求得知识之根由与突破，以养成学生的探究习惯和探究能力的学习方式与策略。在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。 研究性学习既重视认知过程的曲折性与积极的情感体验的结合；又重视巩固知识与拓展知识的结合；同时也重视理论学习与实践摸索的结合。它作为一种新型的学习方式开始进入研究者的视野并受到重视。在20世纪50年代末至70年代，美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，在理论上系统论证了“发现学习”“探究学习”的合理性，20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，旨在通过课程研究培养学生自主发现问题，自主学习思考，自主进行判断，更好地解决问题的素质和能力。在美国“研究性学习”正成为大、中小学一种积极、有效的教学的策略与手段，其中尤以两种模式最为普通，它们就是“以项目为中心的学习”和“问题为中心的学习”。 而具体到数学教学 ，因为数学既是基础性学科又是工具性学科，因此数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学，又要重视数学知识的实际应用教学，重视学生实际问题解决能力的培养。针对现在数学教学中的问题，国际数学教育界提出“大众数学”、“人人都要学会的数学”的口号，这一切都要求数学教学不仅要考虑数学自身的特点，还应遵循学生学习数学的心理规律，必须使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从而，动手实践，自主探索与合作交流就应成为学生学习数学的重要方式。 在我国，2000年国家教育部制订的中学数学教学大纲，首次提出了在中学数学教学开展研究性课题，进行研究性活动，部分地区学校已逐渐展开了研究性课程的开发与进行研究性学习的探索与实践，获得一些成功的经验。 在高等职业教育的领域，如何开展研究性学习还很少有专门的研究与探索，我认为我们今天的倡导的研究性学习旨在通过转变学习方式，促进每个学生的个性健全发展，为每个学生个性的充分展开创造空间，尤其是在提倡“终身学习、全面发展”的今天，它更是要面向全体学生，因此必然秉持多元价值标准，它的开展一定要体现学生所在地域的特殊性，在高等职业学校也要根据自己学校与学生的特点开展“研究性学习”。高等职业教育是以创新精神和实践能力为重点的素质教育，在高职教学中开展研究性学习，其着眼点是帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的，主动积极的学习方式。在高职开展数学研究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获职知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，以达到调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习潜力的目的。 20世纪50年代中期以后，现代科学技术得到了迅猛发展，科技发明越来越多， 20世纪末期的发展就更快，而且科学发明与应用的间隔时间越来越短，知识陈旧率日益加快，青少年时代学到的知识将一劳永逸的时代将不复存在，它要求人们要不断地学习，补充新的知识以适应科学技术及文化知识迅猛发展的需要。面对这种形势，作为站在培养和造就未来祖国建设人才的教育前沿阵地的教师，不得不从战略高度来考虑，在新形势下，如何加大教育改革的力度，在教育教学中，培养和提高青年学生将来可持续发展的“终身学习”所具有的基础和能力，因为“终身学习是打开二十一世纪光明之门的钥匙”。再者，当前教育改革的需要。对培养学生的自学能力、创新素质及应用知识解决问题的能力上都作了更高的要求。等等这一切，都要求我们尽快转变教育观念，克服传统教育的弊端，积极探索适合现代教育教学理念，符合现代教学改革需要的新的教学方法，以提高教学效率，培养学生良好的学习方法及创新意识和创新能力。 从我校的情况看，有两种现象一直困扰着我们：一是受本科扩招的影响，我校学生生源不断下降，学生中数学基础相对薄弱，缺乏浓厚的数学学习氛围，学习积极性不高。二是教师知识结构不能适应高职教育发展的需要。许多数学教师知识结构单一，缺乏对高职相关专业知识的了解，数学教学和知识应用脱节，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位, 因而很难发挥高等数学教学应有的作用。 在这样的背景下，我们数学教研室教师，积极探索，勇于实践，提出在数学学科中开展研究性学习的探索，并向院科研处提出课题立项，自立项以来，历经一年时间，在基础部、学院教务处、科研处的统一领导及指挥下，课题组的成员们怀着浓厚的