语文试题练习题教案学案课件小学语文学科教学与经典诵读整合研究课题.docVIP

“小学语文学科教学与经典诵读整合研究”课题 “阅读教学子课题”研究计划 一、课题的界定与依据 阅读是最基本、最典型的学习形式。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 所谓探究性阅读就是打破传统的语文教学中“讲授一接受”的授课模式，学生在教师的指导，点拔下，独立阅读，自主探求，发现问题，讨论解决，获取知识，掌握规律的教学方法。以语文学科“以人的发展为中心”、“新大纲”发展学生的语感和思维，培养学生创新精神，和现代阅读学、创造学、人才学的理论以及众多旨在培养学生主体精神，自主学习的理论为研究依据。 二、研究目的和意义 （一）研究背景和所要解决的主要问题 １、课题提出的背景： 素质教育理论一再呼吁培养学生创新能力、创新精神和创新意识，但在语文教学中，教师只重视知识传授而忽视学生的存在，学生只能在教师的包办下被动接受，这种只重教法不重学法，只看教材不看学生，忽略学生阅读作用与体验的做法，剥夺了学生自主学习的权利和参与意识，久而久之，使学生的主体性不断消失，泯恶了个性，丧失了自我，不利于学生的成才和成长，为了改变现状，真正贯彻实施素质教育，提高学生能力，培养创新精神，进行本课题研究。 ２、所要解决的主要问题： （１）通过研究，解决课堂教学中教师讲授太多，学生只能被动接受导致主体性不断丧失，越来越依赖教师、课本的问题。 （２）通过研究，解决如何使学生主动探求，独立思考发现问题，获取新知，提高自学能力的问题。 （３）通过研究，解决如何培养学生创新精神和创造性阅读能力的问题。 （二）研究的意义 通过研究，可以把课堂还给学生，体现以人为本，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高学生主动探究，独立思考，发现问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神，使学生在学习中形成积极思考，大胆质疑勇于创新的学习风格，成为思维敏捷，人格健全，语文能力和自学能力高强，能适应现代社会发展和需要的全面发展的人才。 三、研究范围 语文教学一般分为识字、阅读、写作三部分。本课题主要对阅读进行研究，通过对记叙文、说明文、诗歌、小说、散文等体裁的阅读课教学方法的研究，提高学生阅读、仿写能力，从而以读促写，提高学生的写作能力，综合语文能力。 四、研究内容 （1）搜集、整理阅读教学中进行语文训练的有效的方式方法，进行专题研究。 （2）对阅读的课文进行功能类型研究，初步明确不同功能类型的课文阅读教学的重点和基本模式。 （3）分年级分上下册，参考样例的体例，设计每篇精读课文的语文训练点和实施建议。 五、研究步骤 研究周期为二年，从2008年5月开始至2010年12月结题。 第一阶段：搜集、整理阅读教学中进行语文训练的有效的方式方法，进行专题研究。 （2008.5-2008.6） 1．参加阅读教学子课题组工作布置会议 2．制定子课题研究方案及阶段研究计划。 3．参加课题组成员会议，进一步完善课题研究方案。 （2008.7-2008.9） 1．搜集、整理进行语文训练有效的方式方法，完成学习笔记。 2、参加课题组成员会议，交流学习摘记的情况。 3、完成一篇以“如何有效进行语文训练”为主题的论文。（2008.10-2008.12) 1、认真上好一节课题研究课。 2、参加课题组教师研究课活动。 3、完成一份阶段研究小结报告。 4、积极上交研究过程中的各种资料。 第二阶段：完成记叙文、说明文、散文、小说等各种文体的课堂教学研究，形成较为成熟、可操作性强的模式或思路，写出阶段性总结。 （2009.1-2009.4） 1．研究记叙文阅读教学的重点和基本模式。 2．开展一次教学研究活动，完成教学反思的馔写。 3．设计一、二年级精读课文的语文训练点和实施建议的体例（各二篇）。 4、参加课题组成员会议。 （2009.5-2009.7） 1．研究说明文阅读教学的重点和基本模式。 2．组织一次课题研究活动，课题组成员上交一份活动总结。 3．设计三、四年级精读课文的语文训练点和实施建议的体例（各二篇）。 4．开展一次学术讲座活动。 （2009.8-2009.10） 1．研究散文（写景、状物为主）阅读教学的重点和基本模式。 2．上好一节课题组教学研究课。 3．设计五年级精读课文的语文训练点和实施建议的体例（二篇）。 4．参加课题组成员会议，交流课题研究情况。 5．参观兄弟学校，学习兄弟的先进经验。 （2009.11-2009.12） 1．参加课题组成员会议，总结第二阶段研究成果 2．积极上交研究过程中的各种资料。 3．课题研究先