皮连生《教育心理学》：第十章 原有知识与学习迁移.ppt

内容提要 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。 迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。 测量学习迁移的方法 步骤： 建立等组 教学处理 测量结果 得出结论 二、迁移的分类 1.迁移结果——正迁移、负迁移 正迁移：一种学习能促进另一种学习 负迁移：一种学习阻碍和干扰了另一种学习 在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。 先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对我们以后学习“哺乳动物“的概念产生很大的影响。 5.从作用范围上分：近迁移与远迁移 近迁移：将所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。 远迁移：将所学的知识迁移到与原初学习情境有很大不一致的情境中。 6.低路迁移与高路迁移 低路迁移：指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省思维 高路迁移：有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。 包含两层含义：一是在当前学习中联想到今后的应用；二是在面对新问题时，思考先前习得的知识如何在新情境中应用。 迁移与学校教育思想 美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。” 第二节 迁移的心理实质的理论争论 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 实验：判断图形面积 结论： 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两种学习情境存在着共同成分，迁移是非常具体而有限的。 评价： 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 观点： 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 强调原理、原则的概括对迁移的作用。 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 （五）学习定势说 人物：哈洛 观点： 学习者在一系列的训练中形成了学习定势，它能迁移到其他学习情境中。 定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。 第三节 当代迁移理论及其教学含义 影响迁移的三个认知结构 原有知识的可利用性 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性 教学含义 改革教材内容，促进迁移 改进教材呈现形式，促进迁移 教学含义： 教材选编，循序渐进 教学方法，注重概念和原理教学 三、认知策略的迁移理论 贝尔蒙特 学习者的自我评价是影响策略迁移的重要因素 教学含义： 重视认知策略的教学 提高儿童自我评价 代表人物 贾德（Judd） （三）概括化说 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 代表人物 苛勒（Kohler） 观点： 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移 （四）关系转换说 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 A B 第三节 当代迁移理论及其教学含义 1.认知结构迁移