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构建三级教研网络，活跃农村教研， 促进农村教师的专业化发展 通化县教师进修学校校长 佟彦波 我们通化县现有普通中小学139所，其中普通高中2所，九年一贯制学校7所，独立初中15所（城镇3所，农村12所），小学115所（乡镇中心小学14所，村级小学101所）。我县的农村教育，尤其是农村初中教育同许多地方一样，存在着教师队伍整体素质较低，办学条件相对落后，教育教学质量较差的问题。在农村初中开展教研普遍存在着“三个缺少”的现象，即：缺少活力、缺少动力和缺少能力。所谓缺少活力，就是年龄结构老化，学历和能力不相称。有的学校几年甚至十几年没有充实大中专毕业生。所谓缺少动力，是由于办学规模小，同学科教师少，不具备开展教研活动的环境和条件。所谓缺少能力，就是近几年初中的骨干教师被抽调到县城，严重地削弱了农村初中的师资力量。为了活跃农村学校教研教改的气氛，为广大教师提供参与教研教改的平台，尽快提高农村教师的专业素质和能力，实现城镇和农村教育均衡发展。为了实现教研教改的重心下移，充分调动学校和教师参与教研教改的积极性和主动性，几年来，我们因地制宜开展了校际间分片联动式教研活动，取得了明显的效果。200４年，在片上教研活动的基础上构建县、基地、学校三级教研网络，促使原来的片上教研活动进一步规范化和制度化，初步形成具有本地特色的农村学校教研工作的新格局，现在把我们的做法向大家作以汇报。 一、创新机制　激活农村教研工作　 2002年，我们开展了区域性的校际间联动式教研活动。其目的是使分散的教研力量整合起来形成合力，为教师的成长搭设平台，为校本教研提供支持。将教研的重心下移到农村学校，发挥教师教研的主体作用。经过二年的实践使我们看到了它的优势和作用。一是它为教师的成长提供了交流、展示的平台，增加了锻炼的机会。目前有90％的教师在区域教研会上做过课。二是针对教学中存在的实际问题开展教研活动，提高了教研的实效性。三是调动了教师参与教研的积极性，发挥了教师的教研的主体作用。回顾几年来的教研活动，也存在一些问题和不足。一是缺乏计划和规划，教研内容随意性较强。二是组织松散，因为活动建立在自愿的基础上缺乏严密的组织性。三是，教研责任不明确，教研效果不理想，推动作用不明显。四是一些教学中的深层次的问题涉及的较少。 为了深化区域教研，使其更加科学、规范，我们借鉴了露水河林业局学校建立教研基地的做法，根据我县的实际情况，从2004年秋开始在原来的基础上建立农村教改教研基地，形成了县、基地、学校三级教研教改网络。 我们把构建三级教研网络的重点放在教改教研基地的建设上。教改教研基地是邻近的几所中学组成的开展教改教研活动的一种组织形式。教改教研基地设一个基地校，其它为成员校。基地校是这几所学校教改教研活动的中心。在教改教研基地成立基地工作委员会，负责管理整个教改教研的计划制定、组织协调、开展活动以及评价等项工作，是一级教改教研、培训与管理的机构。它的作用是整合该区域的教学研究和培训资源，将教学中的问题转化为教研课题进行集体合作研究，并组织开展校际间的教研和培训，使该区域学校的教研教改活动相互协调和相互支持，达到共同发展和提高的目的。 本着就近便捷的原则，根据我县中小学校的地理分布，全县共建立了东宝中学、八中、果松和二密等四个教研教改基地。基地成立工作委员会，委员会设主任一人，常务副主任一人、秘书长一人。基地成立由省市骨干教师或兼职教研员担任组长的学科教研组，主要负责学科教研工作。建立了教研基地的工作职责和基地的经费、工作条件的保障机制。为了加强对基地的指导，县进修学校每一个基地派两名教研员作为联络员，指导和协调基地的工作。为了实现优质教育资源城乡共享，我们把县城的两所中学东宝中学和八中划到两个农村教改教研基地，并作为基地校。这样，就形成了县教师进修学校——基地——学校三级教研网络。 二、讲究实效　深化农村教研工作 为了使教研教改基地发挥更大的作用，使教研工作不断深化，我们做了以下几方面工作： １、激发农村学校和教师教改教研的积极性，作为我们工作的切入点。 每学期基地按计划活动一到两次，教研效果有了明显提升。教师说：“有了基地我们好像鱼儿从小溪游到了大河，有了问题有人研究，过去是一个人琢磨，现在是大家研究。过去我们很难走出学校去交流，现在可以经常研究，过去很难到县里去展示，现在可以从学校到基地。从基地到县里实现“三级跳”，有基地这个平台，我们也有了展示的机会”。200５年县里举办的教学大奖赛，获奖的教师就是从学校到基地再到县里逐级选拔上来的。基地教研活动的深入开展，使学校大受其益，薄弱学科的教学质量得到明显提高。石湖振国学校是一规模较小的学校，几十个教师，几百名学生，教学成绩一度很低，每逢开学学生纷纷外流。教师没信心，家长不放心，学生不安心。通过基地开展教研活动，教师素质有了明