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人本主义课程论流派研究 人本主义课程论 话题：人本主义课程论 人本主义心理学 心理学家 自我评价 人本主义 摘要：人本主义课程论不再过分强调知识本位，而是将学生的学习和生活联系起来，以“人的能力的全域发展”为目的，对我国当前的教育理论与实践有着诸多值得借鉴的地方。笔者将从课程论的崭新视角，把人本主义课程论流派作为一门学科，按照课程论的要素对其进行深入探讨。本文主要以理论基础、研究对象、内容体系和研究方法四个维度为出发点，分别对每一部分进行系统阐释，以期通过全新视角的研究，为当前教育改革提供参考。关键词：人本主义 课程论 课程论流派人本主义课程论流派产生于20世纪60—70年代的美国。人本主义课程论又称人性中心课程论，是在抨击“学问中心”课程论的“非人性化”的浪潮中应运而生的。它是在批判结构主义课程论存在的严重问题中，逐步发展起来的。最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义课程论不再过分强调特定学科的知识结构，过分强调知识的抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来。不再像学科中心课程仅仅把重点放在智力上，而是以“人的能力的全域发展”为目的。该理论流派在欧美、日本产生了较深刻的影响，尽管在20世纪70年代受到了一些批判以及美国学校“恢复基础”运动的抵制，但它对我国当前的教育理论与实践有着诸多值得借鉴的地方。国外关于人本主义课程论的思想大都见于其流派代表人物的著作中。比如，马斯