基于多元文化视角建构学前教育专业学生的音乐素养.docVIP

精品论文 参考文献 基于多元文化视角建构学前教育专业学生的音乐素养 张漪澜 惠州城市职业学院 广东 惠州 516000 【摘要】随着文化教育逐渐实现多元化，直接影响到学前教育专业学生音乐素养等方面。所以，在目前的情况下，从根本上满足多元文化教育的需要，促使学前教育专业学生音乐素养以及综合素质有效提升。首先是促使培养目标实现明确，促使课程结构得到明确的调整。根据实际情况来完成反映多元文化教育课程体系的构建。从教学模式创新等多个角度来进行调整研究，这样才能满足多元文化教育标准，需要幼儿教师具备足够的音乐修养。 【关键字】多元文化视角;学前教育专业;音乐素养 一、学前教育专业学生音乐素养的有 效构建 (一)培养目标进一步明确，课程结构进一步调整 新形势下多元文化教育会对学前教育专业学生的音乐素养产生明显的影响，所以需要格外的重视。多元文化教育最为重要的理念就是“促使存在不同特征的学生可以得到平等的接受教育的机会，每一位学习者都需要学会理解，同时学习不同的文化类别，促使他们可以对本民族文化充分的了解”。树立多元化的文化教育理念，在上述指引下，不仅需要进一步确定培养的目标，同时需要承认以及支持每个学生的独特文化以及独特语言，多元文化学前教育实施最主要的内涵就是“国家适当性、人类适当性、文化适当性”[1]。随着文化教育浪潮逐渐实现多元化，每一个国家均针对学前教育的目标完成定位，同时对其进行重新定位，需要针对学前教育需要对多元文化教育核心理念进行相应的分析。在锻造学前教育学生音乐素养的过程中，需要在使用欧洲古典音乐的知识以及技能为方法的同时，还需要做好本民族传统文化的考虑以及其他类型主要代表文化的考虑。所以，需要对学前教育的课程目标进行重新定位，重新定位需要从以下三个层面来进行：首先是知识与技能、其次是情感态度价值观、最后是过程与方法[2]。学前音乐教育的课程目标需要重点关注自己视野的拓展，对于祖国境内存在的不同民族的音乐知识以及音乐技能进行有效的推广分析，进而在上述的基础上学习不同国家的音乐知??以及音乐技能。 (二)完成反映多元文化教育的课程体系的有效构建 随着文化教育逐渐实现多元化，在上述形式的影响下，学前教育专业学生的音乐素养培育需要从根本上做好课程设置，课程需要从根本上组成一个体系，也就是需要围绕文化介绍中心以及学习中心，同时需要辅助使用音乐欣赏、音乐观念评价、舞蹈学习以及音乐行为操作等，需要根据实际情况的需要，完成性质维度、内容维度以及空间维度的等显性课程以及隐性课程的课程类型[3]。 我国是一个多民族融合的国家类型，那么，其文化背景呈现多元化发展趋势，所以，在设置学前音乐教育课程内容的过程中，需要在重点突出主流文化特征的同时，从根本上尊重民族本土特色的发展，促使民族地区学前儿童对自己民族所存在的文化特征以及民族特征可以全面的了解。促使儿童可以从根本上满足本民族文化的需要，同时满足主流文化以及全球化社会等方面的需要，重点关注知识、技能以及态度方面的工作。民族音乐文化课程主要包括以下几个方面的内容：首先是民族音乐美学、其次是民族器乐、最后是舞蹈，同时还包括很多方面的内容。所以需要地方教育行政部门严格按照我国相应的国家课程政策条例，对于民族音乐文化资源需要充分的挖掘，对地方课程以及校本课程进行有效的开发。不仅如此，随着社会的发展，我国外开放程度实现进一步深化，大部分国家音乐文化逐渐进入我们的视野范围。开展学前音乐教育课程的过程中，在实际工作中，我们可以将美国中学、小学通用的音乐教材《音乐教育的多元文化视野》所涉及到的课程设计为主要的参考，教师需要在介绍以及掌握学习不同的民族音乐前，首要的工作室促使学前专业学生可以从很多个方面实施，不仅需要在工艺、舞蹈、绘画以及雕塑等方面对“他文化”所持有的特征进行分析展示，之后需要促使学生将自己的注意点集中在音乐跟姊妹文化两者之间的联系方面，促使他们从根本上掌握以及认识文化中所存在的音乐观以及文化观。所以，大部分课程需要从根本上结合很多个核心的课程，也就是需要围绕文化介绍这个核心以及学习核心，同时还要做好相应的辅助教学，首先是音乐欣赏、音乐行为、舞蹈学习以及音乐观念评价等。 (三)教学模式的进一步创新 开展传统形式学前教育音乐课程的实际教学活动过程中，一般情况下，选取的模式如下：首先是陶冶式情境、其次是接受式传递、最后是指导式自学，上述提到的几种模式主要的教学目标是培养学生的个性以及审美人格，重点关注音乐知识联系性，同时重点关注音乐知识的系统性，立足于人认知活动规律，在上述的基础上开展相应的教学活动，对客观的音乐世界进行认识，同时对于西方的音乐知识进行学习，不仅如此，还要对审美鉴赏的能力、审美创造能力、审美辨别的能力以及审美表现的能