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精品论文 参考文献 关于语文教学中写作能力渗透引发的思考 王蓉 摘要：本文探讨了语文教学中关于学生写作能力渗透所引发的思考，并简要论述了笔者的一些做法，旨在于广大一线教师分享，希望能得到大家的指正与批评。 关键词：语文教学；写作能力；渗透；思考 笔者参加工作十年，听了不少各地语文教师的授课，在广泛的听课中笔者发现大部分教师在授课中偏向于“就课论课”而很少侧重于语文教学的根本——语言综合运用能力的培养。 学生免不了的是考试，而现在的高考中考命题趋势，课文的内容只占卷面很少的一部分，阅读和作文则占了绝大多数，这是素质教育变革的必然结果。因为现代社会所需要的是能“走出去、推销自己”的新型人才而不是“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”的书呆子，因此语言综合运用能力的培养在教学中更为重要。 初中生是少年向青年过渡时期。他们的思想、判断能力和日常行为还带有儿童思维模式的天真、幼稚。因此，在初中阶段不断加强学生的语言能力是必要的。但如何加强又给所有语文教师提出了新的挑战。 教学期间，笔者在九年级(三)(四)班挑选了一部分学生作为能力培养对象，经过一年的学习和训练他们的语文能力都有了一定的的提高，但我所采用的方法还不完善，希望各位教师不吝指教。 一、授课前先整体感知 整体阅读能力可在讲课前先让学生自己寻找：课文整体内容和整体形式。具体来说的话则是寻找“什么人、什么事、什么环境、什么物、什么问题、什么主张、什么见解”等。 其次要重点考虑让学生自主对文章学习思考，让学生在授课中自己去分析文中蕴含的知识。比如：每教一篇新课文，我都不急于分析课文，而是让学生先整体把握课文内容，要求学生对课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景”、“物”，有个整体印象。但面对外面千姿百态的资料书学生们总是会选取捷径，针对那些盲目迷信学习资料的学生，笔者采取了相应的措施。 例如，每学期第一节课我就会告诉学生教参和资料的一般模式：一解词，二分段，三归纳。不仅是错误的，而且是有害的。 他不仅肢解了课文还让大脑“变懒”，所以才会遇到阅读和作文就“头痛”，因为资料只是记下了文章的表皮而忽略了语文学习的根本——分析能力和综合运用能力。但学生毕竟是学生，他们对资料还是有一种近乎迷恋的依赖，因此每堂课授课前我总会先提出一大堆资料上没有的问题让学生独立思考。强迫他们丢开资料书自己动脑。 二、优美词句的积累、赏析与仿写 课本的每一篇文章都是精挑细选的美文，文中优美的词句是提高学生语文综合运用能力的法宝。因此我将此作为课文的重点进行讲解。如果课文中有优美的描写，就另换一个话题只给最基本的信息然后让学生去增补、改变句子的成份，使句子变得生动、具体。例如教《再塑生命》，为了让学生明白莎莉文老师如何讲解抽象的概念“爱”，我设计了以下话题： 1.“伤心” 2。“伤心就像（ ）”3。…… 然后要求学生一点点仿照课文中莎莉文老师对“爱”的描绘一点点添加句子成分。 于是这个名词不断的发生了变化。在其他同学添加句子成分的基础上，有一个学生这样总结道： 伤心就像是夏天早晨的一场暴雨。你无法预测暴雨的来临，但你能感觉到暴雨得狂野，你也知道，清晨蝴蝶正在花丛中采蜜，鸟儿正在树林里觅食，要是突然来了一场暴雨打落了花儿、冲走了果实，蝴蝶和鸟儿该多么难受啊！伤心就像暴雨是无法预料何时会发生的，但你能感到它所带来的苦痛，一旦他到来，你就无心做事，也无法微笑了。 由此可见，积累和仿写对于语言综合能力的提高是效果显著的。 此外，有的句子用词相当准确，这无疑是帮助学生遣词的好方法。因此我找出文中最精炼的词，让学生自己去分析体验。先让学生想一想这个词是什么意思？可不可以去掉或者用其他词代替？通过思考，学生自然明白作者用词的特点同时也掌握了这个词语的用法了。 三、情感感悟 情感是作者写作动力。在写作文时，只有情感积累到一定程度学生才会有表达自己思想的欲望。因此，在教学中要引导学生感悟作者情感，帮助学生进行情感的感悟。例如教《雷电颂》，笔者先借助了MP3朗读资料，通过听觉让学生感悟屈原的情感。其次再探究文中修辞手法运用。 文中的修辞手法会自然流露出作者的情感，因此修辞手法的分析也是语言综合运用不可缺少的一部分。 四、写作特点的归纳与运用 积累了一定数量优美的词句，学习了一部分倾吐情感的方法，但没有一定的写作技巧也是行不通的。因此在授课中帮助学生分析写作手法并让他们学习运用，是语文学习的重中之重