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精品论文 参考文献 刍议班主任工作的盲区 摘要：受当今社会环境和“应试教育倾向”的影响，许多班主任对学生的素质忽视全面的评价，忽视学生个性的发展，把学习成绩和表现看得太重，以至于班主任工作出现诸多盲区，成为学生成长的阻力。本文对班主任工作的盲区进行了分析。 关键词：班主任工作；盲区；学生 班级是学校教育工作中的基本单位。班主任是一个班级的组织者和领导者，也是素质教育的主要实施者，是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，是班级学生的“人生导师”。在全民重视教育的当今社会，客观上要求班主任工作者必须卓有成效地开展班级工作，更新教育理念和班级管理理念。而各类学校的学生层次不同，特别是农村学校中生源素质差异性较大，班主任面对的每一个学生都是个体情况各异。如何教好学生成人成才，是每一个班主任都非常重视的问题。受当今社会环境和“应试教育倾向”的影响，许多班主任对学生的素质忽视全面的评价，忽视学生个性的发展，把学习成绩和表现看得太重，以至于班主任工作出现诸多盲区，成为学生成长的阻力。主要表现在以下几个方面： 一、忽视对学困生的关爱 所谓学困生是指那些纪律涣散或学习成绩较差的学生。这些学生由于其长期受到的嘲笑多于关怀、冷眼多于爱护、训斥多于鼓励，不同程度地存在自卑感，缺乏自尊自爱，情绪消极，逆反心理严重，这时候更需要教师的平等相待、关心尊重，就需要班主任首先树立平等意识，以朋友或亲人的姿态走近他们，尊重他们的人格，尊重他们的个性，发现他们的闪光点，一切从爱出发，与他们交流，关心他们的生活，帮助他们学习，做到“心中有学困，眼中无学困”，让其感受到教师的关爱，集体的温暖，从而使学困生得到转化。 学困生在集体当中缺少关爱，性格孤癖，甚至对待生活和社会都充满绝望，主要体现在发展性行为和学业性行为能力差，同时对集体具有破坏性和对同学具有攻击性行为。作为班主任，对于学困生不要以原有的基础去看待他们，不妨尝试对他们进行爱心“预支”，大凡表扬都在有成绩之后，尝试在学生做好事情之前预支一点“爱心”，这样的情感投入也许会收到事半功倍的效果，往往我们的学困生会对你的“滴水”报以“涌泉”。 二、重视智育教育，忽视思想品德教育 如今相当一部分学校以班级的学科成绩为标准衡量一个班级的优劣，随之班主任把主要精力集中在学习方面的管理教育，而忽视学生的思想品德教育。必须清醒地认识到，我们培养的是社会主义建设的合格人才，除了必须具备过硬的技术外，更注重他们思想道德品质发展的方向。人们常说：没有知识技能是次品，没有良好的思想道德品质是危险品。有一位大学校长曾说过这样的一句话“培养一个道德品质恶劣的顶尖技术人才，会对社会造成巨大的危害”。 因此，我们必须端正思想教育，把政治思想品德教育放在各项工作的首位，为社会培养出高素质的合格人才。 当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 三、重惩罚性教育，忽视正向引导教育 一个未成年人在其成长过程中，会犯很多错误和有很多的缺点，班主任在工作中会发现学生出现诸多问题是正常的，班主任也知道出现问题必须及时解决和处理。这里就出现如何解决问题的探讨。有的班主任采用“和风细雨，润物细无声”的手段进行正面引导教育，让学生在教育中认识自己的过错，在今后的学习生活中，避免类似的错误再现，这样，这些学生还往往会去关心班级，为班级出力，达到教育的最佳效果；而有些班主任却用狂风暴雨般的手段进行教育，发现学生违反纪律、犯错误，一味地训斥，还辅之以惩罚手段。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育是个循序渐进的过程，通过反复教育才能逐步提高的，是学生个人意识与惰性不断抗争，才达到自我完善的过程。班主任细心加耐心才能实现教育的目的，急功近利是不能解决问题的，达不到预期的效果。另外，有的班主任把劳动当作惩罚学生犯错的手段。本来培养劳动观念是德育教育的一个重要内容，若把劳动当作惩罚措施，则势必在学生心目中贬低了劳动的崇高性。这是一个很危险的问题。 四、忽视对学生的赏识 美国有位心理学家曾经做过这样一个实验，将他的学生分成三组，对第一组表示赞美和鼓励；对第二组采取放任自流；对第三组则不断给予批评和训斥。实验表明：被鼓励的一组进步最大。究其原因是第一组的学生感受到了信任和鼓励。由此增强了自信心。有一位哲学家曾经说过这样的一句话