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精品论文 参考文献 再谈有效的高中数学教学策略 张素梅 河北冀州中学 良好的学习结果应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展。但是，当前的高中数学教学中，在高考升学的指挥棒下，只重知识技能而忽视情感态度价值观、忽视过程与方法的情况还普遍存在。课堂教学是促使学生有良好学习结果产生的重要渠道，为了解决这些问题，结合本人的教学实践经验，有如下两点课堂教学策略应该引起高度重视。 一、优化课堂教学情绪，促进知识、技能和情感态度、价值观的和谐发展。 1、教师必须有一个良好的主导情绪状态 课堂上教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教师，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了信息的输入。而当老师面带笑容，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。 2、加强教材内容的情感处理 （1）、要善于运用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在了解情感在教学中的作用后，现在的教学语言除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课语言既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然这要求数学教师具有扎实语言功底。 （2）、要善于用表情来传递教学内容中的感情。教师在教学中使用最多的是语言表情。语言表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。 （3）、要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛，教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。 3、对不同学生给予不同的情感关注 传统教学十分重视“知识与技能”，优秀生与后进生的区分，这种区分实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而实际上，传统意义上的优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺陷，因此，我们必须对不同的学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。 对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们的教学中长会出现对少数尖子生提问、答题、谈心，相反对学困生歧视冷淡，引导、关心帮助不够，致使学困生面不断扩大，造成严重两极分化。我们必须从最需要帮助的学生抓起，改变对学困生的态度，增强对他们的情感投入，使他们感受到老师的温暖与关怀。通过心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课堂的沉闷气氛。当然对于优秀生，在认知上要给予高挑战，情感上要给予严要求。 二、优化课堂教学的过程，促进学生掌握方法，提高思维品质 数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践。在新的课程改革背景下，高中数学课堂上我们应该注重下面几种思维品质的培养。 1、思维的深刻性 （1）、通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。 （2）、尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件、结论的逻辑关系，能独立给出证明，明确定理、公式与其它知识之间的联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。 （3）、对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其它问题。 2、思维的灵活性 （1）、培养学生的思维不囿于固定的程序和模式，能够根据集体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思想对具体问题进行具体分析。 （2）、一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考、进退自如的思维习惯。 （3）、强