初中文言文“353”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文“353”教学法 杨 翠 摘要：文言文在语文教学中是一个难点，特别是初中语文教学，学生大都认为文言文晦涩难懂，因此提不起学习的兴趣。这就需要我们老师改变传统的教学方法，探究更适合学生的，更能提高他们学习效率的方法。本文笔者主要结合自己的教学经历提出一种很好的教学法：即“365”教学法。 关键词：初中文言文教学；“365”教学法；成效 文言文教学是语文教学的重要环节，因而老师在平时的课堂中，常常讲究“字字落实，句句过关”，重字词理解，轻文章诵读；重课文分析，轻情感感悟；重教师灌输，轻学生自学。学生成了被动记笔记、背诵的工具，教学变成了文言词句的积累。有“言”而无“文”， 重“实”而轻“活”！随着新课程改革的推进,很多老师盲目求新，尤其是在课堂大赛上重“文”轻“言”，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。于是“言”“文”割裂，脱离双基! 文言文的教学到底教什么？是“为言”还是“为文”？当教学中的某种遗憾成为一种引人注目的教学现状时，其原因之纷杂自不待言。因此，我们所要做的就是：开启智慧，放开眼光，大胆创新，让中国传统文化重新焕发她的魅力。 一、文言文创新教学法的具体做法 1.含英咀华理思路 针对目前文言文教学的状况，我们必须转变传统的文言文教学理念，我结合新课程理念和自己的教学实践，主要从以下几方面进行了尝试，收效显著。设置“积累--诵读——赏析”板块式教学流程，倡导“文”“言”兼融、“实”“活”并举 的文言文教学模式，力求上出文言味、语文味，还文言课堂以本色。 (1)积累“三步走”：因“言”释“文” 第一步，课前导读，创设情境。 为激发学生学习的兴趣，在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，再进行一点有趣的“引子”，创设自读情境。 第二步，放手学生，自主学习。引导学生借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，自主疏通文意，学生在基本理解大意的基础上，进行有节奏、有感情的朗读。养成初步的文言语感。 第三步，知识迁移、务实基础。梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法并指导学生在阅读实践中举一反三，进行文言知识的相互迁移。培养学生养成良好的预习习惯，轻松解决“言”的问题。 (2)“五步”朗读法：“文”“言”并融 诵读是文言文学习的唯一正确途径，是学好文言文的一把钥匙。一读文本，在读中译句解意；二读文本，读好语气、语调，读准节奏、语速；三读文本，感知人物形象，梳理故事情节，把握人物思想；四读文本，引导学生划出会意处，划出困惑点，引导学生质疑问难。五读文本，在读中析文悟旨。在平仄交替、抑扬顿挫、有声有色、有滋有味地朗读中，文言文教学也便由“言”过渡到“文”，实现文章立体的朗读和文本立体的解读，师生在诵读中领悟文言文学习的乐趣，还原文言文学习的真正魅力。 (3)多角度赏析“三境界”：“实”“活”并举 在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，此时教学手法力求灵活，引领学生体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，神交文中之“雅”。品赏的着眼点可以是欣赏语言之美、音韵之美、画面之美、手法之美、构思之美、意境之美、情感之美；可以对作品的结构、语言、手法、情韵、意境、美点进行感受、揣摩、体会，从而实现品析、品味、品评三重境界。让学生通过阅读理解作品所表达的情感，走进作品，与作者对话，同喜同悲、共乐共怒，产生共鸣，产生向往，从而感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 2.拨开云雾见庐山 2010年的11月，接到了省教育厅教科所发来的文件，我作为山东省唯一参赛选手参加首届全国新课程课堂教学大赛。省张伟忠教授有意让我尝试文言文的教学，我心中既惊喜又惊恐，我决定选择《记承天寺夜游》一文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，文章通过多种表达方式的有层次的运用，将月下美景、心中闲愁和盘托出。语言简洁隽永而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品美文。 课文作为精品的魅力千百年来为人欣赏，因此，我想用语文的方法教语文，让学生用语文的方法学语文，上一堂纯粹的语文品赏课。 那么如何做到“文”“言”兼融呢？我想既要重视教学必要的文言知识，也要重视理解文本的思想内容与鉴赏文章的文学艺术，读出文章的文言味，上出文章的语文味。怎样教才能“实”“活”并举呢？我想就是既要有传统的扎实的文言文教学方法，又要有灵活生动的文言文教学方法，变文言文“难学”为“易学”，变学生“畏学”为“