初中生物课堂有效提问的现状调查及对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物课堂有效提问的现状调查及对策 韩新明　甘肃省兰州市交通大学附属中学　730070；王菊莲　甘肃省兰州市金城关回民中学　730046 一、调查情况介绍 为了了解目前生物课堂有效提问的现状，及时发现问题，找到提高生物课堂教学中有效提问的策略，课题组成员潘一亮老师设计了一份调查问卷。针对潘一亮执教的兰州市第66中学初二middot;二班和王菊莲执教的金回中学初二middot;一班共140名学生进行了问卷调查，收回139份有效问卷，对调查数据进行了统计，利用EXCEL数据表处理数据，以图表形式将汇总的数据进行显示，进而进行比较研究。 二、对调查数据的统计和分析 据调查，39人最喜欢语文，39人最喜欢数学，28人最喜欢英语，10人最喜欢政治，12人最喜欢历史，2人最喜欢地理，9人最喜欢生物。 从数据显示可以看出，有28位学生比较喜欢语文，27人比较喜欢数学，29人比较喜欢英语，14人比较喜欢政治，17人比较喜欢历史，7人比较喜欢地理，17人比较喜欢生物。在学生心目中认为占前三位的科目语文23人，数学19人，英语17人，政治15人，历史18人，地理8人，生物29人。 12位学生最不喜欢上语文课，14位学生最不喜欢上数学课，13位学生最不喜欢上英语课，10位学生最不喜欢政治课，10位学生最不喜欢历史课，61位学生最不喜欢地理课，17位学生最不喜欢生物课。调查看出，学生最喜欢善问、巧问，比较喜欢创设情境后的提问和针对重点、难点的提问，最不喜欢卷子上或资料上现成的提问。 课堂学生回答完问题后，49.2%的学生很喜欢老师的鼓励性评价，21%的学生喜欢老师在班级内的表扬，13.7%的学生喜欢打等级的方式，15.1%的学生喜欢其他的评价方式。 从提问的数量看，大多数学生觉得适当，有18人觉得提问过多，31人觉得提问过少。可见提问的覆盖面存在多少不均的情况。 86.3%的学生认为老师的多数提问体现了重难点，12.9%的学生认为不能体现重难点,个别学生无法判断没有作答。 52.2%的学生认为提问会帮助培养自信心，27.3%的学生认为有一点帮助, 9.3%的学生认为对培养自信心没有帮助，10%的学生无法判断弃权。 54.67%的学生认为提问对提高想象力和创造力有帮助，38.84%的学生认为有一点帮助作用，6.47%的学生认为没有帮助作用，所占比例极少。 调查看出，大多数学生能够认可提问对学习的促进作用，只有4人认为提问对学习没有促进作用，属于极少数。有40.6%的学生认为提问能促进师生关系的改善，33.8%的学生认为对改善师生关系有一点促进作用，20.1%的学生认为没有促进作用。可见，认为提问对师生关系没有促进作用的占少数。课前没有复习是不能正确回答问题的首要原因，占60.43%，大部分认为自己会但忘记了是第二个原因，占50.1%；第三个原因是不喜欢看书复习，占44.6%；第四个原因是不会也不去想，占35.25%；第五个原因是平时作业太多，占30.2%；排第六位的是生物太差，对学习没有信心，其中有29.49%的学生属于这种情况；排第七位的是不喜欢生物课，占17.9%；排在第八位的是老师太严厉，排在第九位的是老师不严厉，各占13%左右；排在第十位的是认为学了生物无用，占11.5%的比例。 三、反思与对策 1.发现的问题 （1）学生偏科问题很严重。学生的喜好偏向语数外这几个科目，偏离政史地生这几个科目。尤其对地理和生物，不感兴趣的学生较多，缺乏学习的主动性和积极性。 （2）学生存在厌学情绪。不喜欢的科目涉及到了各个课程，可见有部分学生学习的积极性明显不高，对学习不感兴趣，存在明显的厌学现象。 （3）学生欠缺良好的学习习惯。大部分学生没有自觉巩固复习的习惯，也没有主动预习的习惯，遗忘所学内容是形成回答问题的障碍的主要原因，从而影响了学习效率。 （4）作业过多，无法全面顾及各科的学习。30.2%的学生认为不能正确回答提问的原因之一是平时作业太多，无暇顾及生物这一科目的学习。 （5）教师提问的覆盖面太窄。有的学生认为提问过多，有的学生认为提问过少，这反映出对不同的学生提问次数分配不均衡。 （6）学生缺乏自信心。29.49%的学生基础差，底子薄，对学习没有信心，是不能投入到学习中的一大心理障碍。 （7）存在学习无用论的论调。有11.5%的学生认为学习生物无用，这一论调直接影响到学生的学习积极性和主动性。