初中英语阅读课词汇教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语阅读课词汇教学初探 徐旭华 摘要：词汇教学是中学英语教学的重点和难点。在进行词汇教学时，根据词汇及文章的特点，将词汇教学设计融入到对文章的理解之中，通过“缤纷呈现感悟词汇的趣味，结合语境理解词汇的意蕴，链接生活拓展词汇学用渠道”等多种教学手段，使词汇教学与阅读文章相结合，相互照应，贯穿阅读教学的全过程，让词汇教学涌动课堂生命的活力。 关键词：词汇教学；阅读课；缤纷呈现；结合语境；链接生活 威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇教学是中学英语教学的重点和难点，《英语课程标准》要求初中阶段除“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式的词汇概念”外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了“理解和领悟词汇的基本含义及在特定语境中的意义”和“运用词汇搭配描述事物，行为和特征，说明概念”的要求。我们教师常见的词汇教学模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆单词。这样，词语的意蕴，情感都没有得到应有的开掘，如此的词汇教学，简单而缺乏生命力。那么，如何让学生有效地理解阅读文章中的重点词汇，使词汇教学活力四射呢？ 一、缤纷呈现，感悟词汇的趣味 呈现是教师运用多种投入使用手段，如讲解、简笔画、插图、手势、实物、对话表演、录像机等创造情景，介绍新的目的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传授教学信息的行为。在阅读课中，教师结合生活实际，激活阅读材料的相关背景，从中引出本课的生词，激发学生阅读的兴趣，扫除生词障碍，自然导入课文。 1.运用实物呈现，进行词汇教学 如教学“Receiving money makes me uncomfortable！”时 T: Do you like money? S: Yes. T: Ok, But money isnrsquo;t everything. Look. Here is a purse, a purple purse. Do you like receiving money? 教师通过实物即一个紫色的钱包，新授单词purse, purple，同时引入课文receiving gifts。这种运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创造比较真实的语境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维能力，加深学生对词汇的理解和记忆。 2.运用照片、图画或简笔画进行词汇教学 如在教学“Would you mind keeping your voice down！”时，教师展示几张预先拍摄好的餐厅里抽烟、大声喧哗等不文明现象的照片。 T: -- What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture? S: -- I can see the man is smoking; another is taking loudly. T: -- Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice. 运用照片或图画有助于创设真实的语言情景，而简笔画直观、简约，寥寥数笔就能生动地表达复杂的概念和场景，使学生用英语思维的能力得以培养。 3.利用多媒体课件，进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，从而激发学生的兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。 4.运用表演法进行词汇教学 表演法就是教师运用动作(body language)和表情来教学具有动感或感情色彩的词汇。如表示动作的词汇drop little, sleep等以及表示感情色彩的词汇crazy ,surprised等。实际上，表演也是创设真实情景的有效手段之一，教师可以与学生一起做动作，促进学生积极参与词汇学习活动。 二、结合语境，理解词汇的意蕴 词汇的意义在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇