初中语文教材中古诗词赏析初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文教材中古诗词赏析初探 重庆市梁平县第一中学校 姚姣 我国有着悠久的诗歌传统，从孔子的“不学诗，无以言”开始，诗就在我国传统文化中占据了极其重要的位置。它展现着中华文化的丰厚博大与名族智慧，具有永久的艺术魅力。因此，初中每一册语文教材中都选取了20 篇古诗词，其中教读篇和欣赏篇各半。新课标要求学生能够将这些古诗词熟读成诵，在积累、感悟和运用中，提高欣赏古诗词的能力和审美情趣。而且近几年中考试题中，古诗词的积累运用、赏析占了相当比例，所以，如何能有效地引导学生进行古诗词赏析，便成为我在教学中探讨的课题之一。 经过近几年的探究、实践、再研究、再实践，我基本上打破了以往教读古诗词：只重表面意思而忽视了情境的想象再现，只就诗学诗而忽视了拓展想象联想，这种极不利于学生鉴赏能力提高的??法，形成了符合我们学生实际的教学方法。下面我把自己在这方面探究并运用的方法总结如下： 1 解读作者、解读背景，为把握诗词意思、欣赏诗词服务 古诗词的创作年代，离我们相去甚远，要让学生真正能走进诗词，了解作品所包含的思想感情和作者的理想抱负，就必须了解作者其人，正所谓“文如其人”。就像唐代现实主义诗人杜甫绝对写不出“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“白发三千丈，缘愁似个长”的诗句一样，李清照写不出“但愿人长久，千里共婵娟”的宽慰之语，所以了解作者其人、其文风很重要。 其次，了解诗词的创作背景，既为深入理解诗词思想作好了铺垫，又为能准确地朗读服务。关于这方面的工作，我在教读前就把任务布置给学生，让学生通过上网查找、课外资料查找积累相关内容，课堂上学生展示劳动成果，这样学生的印象就更深了，解读诗意时就能自然的将诗和背景联系起来。倘有极重要但学生没讲到的老师再做补充方可。比如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生只局限于对此诗背景的简介，而没有把它和初二上册学过的《望岳》、《春望》、《石壕吏》的创作背景结合起来。也没有突出其诗不但是作者心声的反映，更是时代的写照。在战乱的时候不忘忧国，在身处贫穷的时候不忘天下百姓，杜甫的伟大不仅在于诗风的“沉郁顿挫”，也在于其人格魅力。这些内容老师满含深情地补充给学生，既为解读诗服务，又能激发起学生强烈地读诗兴趣。 2 指导诵读，激发兴趣，形成感性认识 诵读是进入诗词意境最直接最感性的方法。这一方面我是这么做的：首先，做好朗读指导。古代诗歌节奏感强，韵律有致，句式工整，要么五言，要么七言，朗读前强调字词、句子轻重之分，节奏划分，学生易于把握朗读。至于宋词的朗读要把握好确实难度较大，在学生充分了解写作背景及其感情基调的基础上做好朗读指导。如指导学生朗读苏轼的《水调歌头明月几时有》，要求学生把自己假想成政治上失意远离亲人的苏轼，以人生独白的方式读出抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观的感情。当然这样的指导后，还需要学生在反复读中体会才行。其次，尽可能下载名家声情并茂的朗读让学生听读。学生在大饱耳福，感悟古诗文韵味的同时，心灵得到艺术魅力的感染，自然会激起朗读的意愿，也就自然进入品读赏析的环节。 3 整体把握，抓住关键，进入意境，领悟思想，陶冶情操，培养审美情趣 古诗词语言凝练，在有限的篇幅中熔铸极丰富的内容，在浓缩的语言里饱含丰富的情感。其描景叙事写人表意，无不悦人目，动人心，触人思，怡人情，一首诗就是一个画面、一个场景、一个完整的统一体，“状难写之景，如在目前；言不尽之意，见于言外”。对初中生来说，仅仅通过朗读及书上的字词注释，要进入意境、把握意蕴、悟其言外之意是很难的，必须在老师的指导下，整体感知的同时突破关键。在这一环节，我们会因不同的诗词从下面几个方面引导学生赏析： 3.1 字词品味（有些字就是“诗眼”或“词眼”）。首先，对于那些炼字造句极具特点的古诗词，我们重点把握字词就可能知其意悟其境。如《春望》一诗中的“破”字、“深”字、“花溅泪”、“鸟惊心”等词。其次，对于那些以一字或一词为“诗眼”或“词眼”的诗词（关于“诗眼”“词眼”后文有解释），如杜甫《春夜喜雨》的“诗眼”是“喜”；陶渊明《饮酒》的“诗眼”是“心远”；李清照《醉花阴》的“词眼”是“瘦”，这些字词往往意蕴深厚，是理解诗词的关键，要启发学生，重点突破，对理解整个诗词会起到至关重要的作用。 3.2 重点句子品析。 3.2.1 言在此意在外的句子。 如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人以雄浑的笔触，形象描绘了塞外大沙漠上孤烟垂直，落日浑圆与滔滔黄河交相辉映的奇异壮观景象，寓悲情与壮美之中，其目的在于烘托边塞将士艰苦的生活环境，借以反