初中语文课堂教学提问初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂教学提问初探 王国劲（丘北县温浏中学 云南 丘北县 663200） 【摘要】新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。本文从正面、反面、侧向、发散等方面来浅谈课堂教学的提问方式。 【关键词】初中语文；课堂教学；提问 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术， 课堂上，如果教师发问巧妙，就能促进学生思考，激发学生的想象能力和创新能力，从而教学相长，收效明显。那么，有哪些巧妙的课堂提问方式值得我们借鉴呢？ 1.正向提问 所谓正向提问，就是从正面引导学生的思维，或由浅及深，或由具体到抽象地开拓学生的思路，也就是正面启发的提问方式。如教学《故乡》一课，学生在预习课文、了解课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？学生边读边拟发言要点。几分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，就是“故乡产生了哪些变化？”这个主问题在主导着、牵动着教学进程，引出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间学生活动板块。 2.反向提问 与正向提问相反的是反向提问，也就是说，有些问题正面启发不能使学生开窍，教师不妨从反向启发，使学生恍然大悟。具体来说，就是抛出一个荒谬的观点，或者说出一个错误的答案，先不作否定，然后再步步引导学生寻找正确的观点和答案。人教版教材明确指出“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生”。反向提问往往能用巧妙的方式唤醒学生的生活和情感体验，与课文产生强烈的共鸣。 教学鲁迅的作品《社戏》用新课程的教学理念，我们可以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵沟通。设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”这一问法如同一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出热烈的气氛：人人都能回答，人人都想答，人人争着回答。 3.侧向提问 当学生思维出现障碍时，教师可以利用甲乙两类事物的某些共同点，通过提问，旁敲侧击，启发学生用已知的甲事物去认识未知的乙事物，或把问题引入到实际的生活中去，引导学生寻找答案。《语文课程标准》明确地告诉我们：语文教育教学应走向生活化的道路，只有这样，语文教学才能充满生机与活力。寻求课文与生活的某种联系，将生活情境与课文内容巧妙结合。比如有一个教学《桃花源记》的获奖案例。教师为了尽可能地发挥学生的主观能动性，创设了“时空连线”电视采访和“探究考证”方式。教师假设自己是电视“时空连线”节目主持人，学生是桃花源的村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：你能为观众朋友介绍一下桃花源的自然环境吗？请问你们是怎么来到这里的？你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？学生投身其间，乐此不彼。后来教师又问：桃花源是否真的存在呢？并请模拟历史学家、考古学家来考证。教师通过创设的生活情境使得学生对文章内容、主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，课堂上是有极富个性的火花闪现。也只有把语文教学融入我们的生活之中，让语文教学充满生活气息，语文才会精彩纷呈。 4.发散提问 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水