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精品论文 参考文献 利用实验教学 培养创新能力 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。要真正落实素质教育，培养学生的化学科学素质和创新能力，必须重视实验的过程教学，并根据化学学科的自身特点，大力挖掘实验的功能，通过实验培养学生的创新能力。 关键词：实验教学；启迪；创新能力 当前很多化学教师对化学实验在教学中的作用缺乏正确的认识，普遍存在着重理论轻实验，重结论轻过程的现象。要真正落实素质教育，培养学生的化学科学素质和创新能力，必须重视实验的过程教学，并根据化学学科的自身特点，大力挖掘实验的功能，通过实验培养学生的能力。 一、开展实验设计，激发学生创新意识 实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔的学生视野，启迪学生的创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：在学完硫酸的性质后，要求学生利用所学的知识设计实验验证稀硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出很多种方案。其中摘要集中如下：(1)用两根玻璃棒蘸取，滴在白纸上；(2)用两根火柴棒；(3)加水稀释；(4)取等体积进行称量；(5)用两块铁片……经过同学们动手动脑、创新设计，即激发了学生的创新意识，调动了学生学习的积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，取得了事半功倍的效果。 需要指出的是，实验方案的设计应注意两个问题：难度不易过大；面不易过广。纵观近几年中考试题，实验方案的设计和创新都是在深刻挖掘教材内涵的基础上命成的，所以应避免随意加深难度，拓宽广度，一味地追求新奇而脱离学生实际的做法，而且这种拔苗助长式能力培养与教学宗旨相悖，最终会导致学生对创新望而却步。因而在教学过程中应遵循大纲要求，紧扣教材，让学生设计力所能及的实验方案，如证明：①铁生锈是水和氧气共同作用的结果；②可燃物燃烧必须同时满足与氧气接触和温度达到着火点以上两个条件。 二、实验引导，启迪学生的创新思维 在讲授二氧化碳实验室制法时，可先让学生进行实验装置设计规律的探索。教师首先指出制取二氧化碳的简单装置，其优点是：操作简便易行，便于学生掌握运用。缺点是在反应的过程中不能加酸。接着设问：怎样设计一套既能满足简单装置的要求，又能在反应的过程中加酸的装置呢？可供选择的仪器有：①双孔塞；②玻璃导管；③长颈漏斗；④乳胶导管；⑤多孔塑料板；⑥漏斗；⑦玻璃棒；⑧弹簧夹等。当问题提出后，学生们思维十分活跃，有的学生考虑严谨，有的学生考虑不周密。此时教师及时因势利导，肯定学生的设计是动了一番脑筋的，对合理的设计加以赞扬并分析其选用的仪器及安装的周密性，这样做不仅能得出改用双孔塞——插入长颈漏斗与带乳胶导管的玻璃导管并将长颈漏斗下端管口伸入液面以下的正确结论，而且还可以使考虑不周密的学生找出自己设计中的不足，运用身边榜样的力量调动学生积极思维，其效果很好，接着教师不失时机地追问，改进后的装置虽能在反应的过程中进入酸液，但无法控制反应，若进一步改进方法，需在什么部位，添加何种用品，便可达到使反应随时发生，也可以使反应随时停止的目的(不局限于所提供的仪器)，学生对此问题显露出很高的热情，设计出了多种方案：(1)在试管底部垫塑料丝条；(2)乳胶导管上夹上弹簧夹；(3)长颈漏斗下端适当部位套上塑料板；(4)将不与酸反应的丝状物资放在试管底部；(5)将②④或②③配合使用，还有学生说①②配合也可以。 教师对学生设计的多种方案进行分析、对比，对学生的创意给予肯定，并指出有些设计方案中的不足，指点学生进一步改进实验的技巧，并分析概括出合理的设计方案中的共同原理。教师指导学生根据原理进行化学实验设计，探索设计规律，不仅丰富了学生的感性认识，而且也培养了学生的聪明才智，进而启迪了学生的创新思维。 三、创设实验新情景，促进学生的创新思维 加涅认为：“智慧技能中最高级的智慧技能是高级规则，高级规则可以通过解决问题习得。”化学实验是帮助学生解决有关问题的直观手段，也是积累感性经验的有效措施，化学实验可以培养学生敏锐的观察力，是学生学会从现象表征性质的智慧技能，且将习得的技能与网络知识挂上钩，由表及里地分析问题，可提高学生在解决问题时，对问题创造有意义的表征能力。