卫校学生学习动机影响因素加权分析及对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 卫校学生学习动机影响因素加权分析及对策研究 史志春 朱慧芳 （廊坊卫生职业学院 河北廊坊 065000） 　　【摘要】 本调查从五个维度(认知因素、情绪状态因素、社会环境因素、现实待控因素、策略因素)对中等卫生职业学校（廊坊市卫生学校）三类学生（学困生、中等生、学优生）进行问卷调查，并对调查数据进行加权分析，结果发现，影响他们学习动机的因素主要是“现实待控因素”、“自我认知因素”、“情绪状态因素”等。针对上述问题，提出了对激发中职学生学习动机的管理对策。 　　【关键词】 中职学生 学习动机 影响因素 加权分析 对策 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2013）33-0236-01 　　1.研究目的 　　本研究通过对中等卫生学校部分学生学习动机影响因素的问卷调查，试图对中职学生学习动机的影响因素进行分析并提出相应的管理对策。 　　2.研究方法 　　2.1研究工具 　　本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷是在参考龙绍贇等制定的“学习动机影响因素调查问卷”的基础上，修改制定而成。采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。 　　2.2调查对象 　　选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生共210人。发放问卷210份，收回有效问卷180份。三类学生选择参考标准如下：①学习成绩：考查中考及学期期末成绩。②学习态度：按照学生学习主动性、注意力、兴趣、自信心、学习时间等方面的表现分类。③学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为。 　　2.3研究过程 　　分为问卷制定与试测阶段和正式调查和数据分析阶段。 　　3.结果分析 　　3.1五大维度加权分析 通过分析发现：对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和 “情绪状态”因素是影响学习动机前三位的因素。社会环境和策略因素影响较弱，是两个次要因素。 　　现实待控因素主要是指恒心、学习习惯、时间管理策略、自我监控行为和学习能力等。自我认知因素主要是指自我效能、效价、主体感、归因倾向、学习目的、学习方法和基础知识等。情绪状态主要是指兴趣、态度、需要、自信心、焦虑等。社会环境因素主要指人才市场要求、课程大纲要求、教师影响、家长要求及教养方式及同伴影响。策略因素主要指他人支持、环境强化、目标策略、控制策略及思维方式等。这些主要为外部因素。通过上述分析可以看出，学习动机影响因素主要是学生自身内部因素，外部因素为次要因素。 　　3.2 现实待控因素 分析结果显示现实待控因素对学习动机的影响情况，学优生、中等生完全一致，依次是“时间管理策略”，“自我监控行为”，“恒心”等。 学困生与之稍有区别，学困生也认为“时间管理策略”是主要影响因素，不同的是他们认为“学习习惯”也是很重要的影响因素。 　　3.3自我认知因素 自我认知因素对学习动机的影响，总体情况依次分别是“基础知识”，“自我效能”，“学习目的”等。学优生和中等生与总体排名情况相仿，略有不同的是学优生认为“学习方法”是较主要的因素；而学困生与总体排名情况区别较大，他们认为“优劣势认识”、“成败判断”和“基础知识”是主要影响因素。 　　3.4情绪状态因素 情绪状态因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生几乎相同。分别是“焦虑”，“自信心”，“兴趣”等，而学困生则把“学习态度”作为次位影响因素。影响最弱的因素三类学生一致认为是“需要”。 　　3.5社会环境因素 社会环境因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生大致相同，分别是“教师影响”，“课程大纲影响”，“家长要求及教养方式”等。而学困生认为“同伴影响”是主要影响因素。 　　3.6 策略因素 策略因素对学习动机影响的排序情况，总体、学优生、中等生大致相同，依次分别是“控制策略”、“他人支持”和“环境强化”，而学困生与上述排序略有不同，他们认为“他人支持”是最主要的影响因素。 　　4.讨论及对策 　　4.1调查结论 三类学生反映出的的影响学习动机的因素主要是“现实待控因素”、“自我认知因素”、“情绪状态因素”等。即学生自身内部因素是影响学习动机的主要因素，外部因素是次要影响因素。 　　4.2管理对策 　　4.2.1做好学生入学教育，提高学生适应新环境的能力。其中教育引导内容包括：明确专业学习意义，提高学习兴趣，树立求职目标，学会时间管理，提高自我管理能力等。 　　4.2.2根据学生情况进行有针对性的教育引导 　　学困生：①培养