历史课小组讨论的再思考.docVIP

精品论文 参考文献 历史课小组讨论的再思考 左 弘 一、气氛活跃下见虚假真相 最近，我有幸参加了市历史优质课评选，为了提高学生兴趣，活跃课堂气氛，提升课堂水平，在磨课试上中，精心添加了时下比较通用的小组讨论。课堂上，有个组讨论的异常热烈，当时心内窃喜，便凑过去一探究竟，原来他们竟你一句我一句的大声朗读课本内所谓的要点（与讨论的问题无关），我顿感震惊。课后便找来组长探问缘由，不料却得到这样的回答：“老师，讨论不就是气氛热烈？积极发言么？”“积极发言？！气氛热烈？！”原来学生讨论是做给老师看的，并无真实进行，更无收获可言。我感受到了被欺骗的滋味，组长的话也像一记鞭子抽在我的心上，令我再次震惊。我不由得思考起当下课堂讨论的几个问题。 二、讨论过程中寻问题根源 1、出示的问题不明确，小组讨论流于形式。 那节课是《全民族抗战的兴起》，在学习“南京大屠杀”这一部分学生讨论时，我提出的问题是：“说出你对lsquo;南京大屠杀rsquo;这一事件的看法。”结果大多数学生讨论后除了说日本人残忍，没有人性之外，再也说不出其他的看法。究其原因，问题大而空，缺少针对性，材料少而乱，缺少说服力，学生无从下手，充其量隔靴搔痒，仅作表面应付。在第二次试上时，让学生充分搜集全民族抗战的故事，上课时利用课件和视频展示当时日本侵略者屠杀中国人民血淋淋的图片、数字和当今日本右翼分子的反华言论，然后分以下几个问题逐步展示：①日本有一批右翼分子极力否认南京大屠杀，你是怎么看的？②日本为什么会制造骇人听闻的南京大屠杀？③讨论后，再看各组是否需要补充，是否有争议？问题有层次了，明确了，材料丰富了，直观了，讨论的热情高了，效果自然地好了。 2、学生缺乏预习习惯，思考时间不足。 大凡有经验的教师都知道，如果学生做过充分的预习，课堂上处理起来就轻松得多，学生完成学习任务就容易得多。据我所知，就我校现实而言学生预习意识习惯还远没养成，大多课堂抱佛脚，讨论问题跟着感觉跑，缺见地，少深度。再者，课堂时间有限，有时教师提出问题后，为了尽快达成既定目标，没有给学生充分思考的时间，便分组讨论，学生很难理解问题，理不清老师的思路，难以实现教学目标，便产生了为讨论而讨论的课堂，讨论变成了热热闹闹的展示----好看，对学生却不好用。 3、教师缺乏对讨论结果的评价意识。 根据中学生的认知特点和行为特征，他们很难在即时讨论中形成一致的结论。因为他们常常只将注意力集中在自己的发言上，不善于吸取和分析他人的看法，很难通过讨论交流提高自己。还有，中学生很注重回答问题后教师的评价，他们认为那是问题回答正确程度的权威评判。而这，恰恰是我们这个教师队伍中，课堂教学时的软肋，常常以“差不多”、“非常棒”、“你的知识真渊博”、“你真聪明”等模糊地进行评价。学生回答的对不对，对多少，自己从不知晓。令学生云里雾里，不知道自己优在何处，差在何方。这在一定程度上，挫伤了学生讨论回答的积极性，面对课堂讨论有作秀取宠之嫌。 三、学生需要中明讨论目的 1、目的之一——主动学习，学会学习 学生参与讨论，需要大量的课内外资料作支撑，这就需要必须利用课余时间去搜集、整理、消化与课文内容相关的人物、事件材料以及事后史学家的认识、评论，形成自己的看法观点，做到有话可说，说话有据。从这点来看，学生的主动学习十分必要。寻找分析材料过程中，学生常会有所疑，有所问，并产生积极探求解决办法的需求，纵有自己解决不了的问题，也会在上课时有意识的去追寻解决的方法，与同学与老师进行有目的的讨论交流，从而使他们学会学习，提高学习能力。 2、目的之二——培养团队合作意识 当今社会，独生子女越来越多，他们自私、任性、自我中心，缺少合作意识和集体意识。历史事件的产生、发展、结局都是在特殊时期、特殊环境中产生的，仅凭一人的分析认识很难全面正确，尤其对十四五岁的初中学生来说，好多问题更需要小组乃至全班师生群策群力才能得到更好的解决。发挥自身重要作用的同时更认识到团队合作的必要性，自我与团队的依赖性，培养与人合作的意识能力。这样就会潜移默化的改变他们的同学观、处事观和集体观。 四、问题建构中现目标达成 1、设计问题应兼顾可达成性 课前，甚至是前一节课老师必须将预习问题以文本形式呈现给同学们，设计要紧扣课程标准和教学目标，与以后展示问题有联系，有难易梯度，便于师生达成。问题难易程度应以中等学生的理解分析能力为标准，太容易，学生不需要讨论；太难，打击学生讨论的积极性，就像