基于情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”——中职数学教学创新模式的探究.docVIP

精品论文 参考文献 基于情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”——中职数学教学创新模式的探究 李国栋　湖南省芷江民族职业中专学校　419100 摘　要：针对目前中职数学教育教学现状，融入新课改教学理念，采取情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”数学教学创新模式实施教学，能提高中职学生数学学习兴趣，提升学生学习信心，培养学生职业能力发展。要通过各种途径有效解决中职数学教学困境。 关键词：三位一体　中职　数学教学 一、研究背景和提出问题 1.研究背景。当前，随着国家政策对职业教育的大力扶持，中等职业教育正面临新的发展机遇和挑战，如何培养学生的学习兴趣、如何提高学生的学习能力、如何提升学生的专业技能、如何培养他们的职业能力发展等问题已经摆在了我们每一位职教人的面前。就中职数学教育教学而言，摆在我们面前的问题非常突出。中职学校学生文化基础课程的学习能力、学习基础比较薄弱。其中，数学课表现得比较突出，学生基础薄弱，学习兴趣不浓厚，缺乏主动学习的积极性，甚至有些专业的学生产生了“数学无用论”的思想等等。 2.提出问题。近年来，关于中职数学教育教学课程改革的研究较多，成果也不少，多数都集中体现在单一教学模式上的改革和研究。 结合中职学生的实际情况，在数学教学过程中单一地使用“情境创设”、“专业对接”、“项目教学”等教学模式很难解决目前的实际问题。教师使用情境创设教学模式组织教学，可以提升学生学习兴趣，但学生学习目的性不强，也无法很好地检验学生学习效果。数学学习与专业知识融合更能凸显数学的实用性，但在课堂教学中一味强调数学课程与相关专业的融合对接，学生学习兴趣不浓厚，容易产生厌学心理。项目教学能很好地培养学生的实践能力和创新精神，但项目模式更需要学生有一定的学习基础和学习主动性，根据学生的实际情况，在中职学校普遍应用项目教学，学习效果不容乐观。综上所述，在中职学校开展基于情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”的数学教学创新模式（简称“三位一体”）的探究与实践是解决中职数学教学困境的有效途径。 二、题目界定 1.情境创设：在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 2.专业对接：在数学教学里融入专业课程元素，用专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景和教学内容。 3.项目教学：在教师的指导下学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在项目处理中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学是一种典型的以学生为中心的教学方法。 4.三位一体：指在数学教学中将情境创设、专业对接、项目教学三种教学法各取所长，有机结合。 三、如何实施“三位一体”中职数学教学 1.了解学生，定位教学目标。在电子电工、文秘、数控等专业的学生中进行问卷调查发现，55%的学生对数学学习不感兴趣，尤其偏文科类专业的学生厌恶数学的百分比在本专业中占到了70%；对口高考专业学生对数学感兴趣的原因在于高考必须考，对于数学本身的兴趣不浓。在学生数学基础测试中发现，33%基本的计算不会算；67%基本的数学概念不知道，89%没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题、解决问题的起码能力。 面对和接受我们的生源的实际情况，认真思考中职校自身“招得进，学得好，出得去”的发展和生存命脉，结合职业类学校“崇尚一技之长”的办学理念，中职数学教学应该遵循启发式教学和因材施教基本原则，将数学知识与专业知识、数学理念与专业理念、数学文化与专业素养等有机结合，直接让学生身临其境地感受数学知识的实用性，使学生增加学习的兴趣。毫无疑义，结合专业实际的数学教学，采取适当的情境引导，提高学生的兴趣，是中职校有效数学教学的契入点。 因此，中职数学教学目标的制定可以围绕以专业对接为核心、以情境设置为出发点和兴趣点、以项目教学为知识落脚点三个主要方面。 在职业学校中，专业课是重心。文化课教学应该为专业课服务，从教学目标、教学内容、教学重点、教学手段等方面进行大胆改革。要遵循“必需、够用”的原则，让学生学有所得、学以致用，切实提高职业学校教学质量。在教学过程中应该以服务专业课学习为中心，提升其使用价值；以创设情境导入教学为手段，降低数学门槛，激发学生学习的热情和兴趣；以任务驱动、项目教学为落脚点，培养学生主动思考、主动学习、主动应用的良好学习习惯。 2.钻研教材，整合教学资源。在《中等职业学校课程教育》中明确指出：“中等职业学校数学课程的重点不