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精品论文 参考文献 基于情感目标的初中体育教学内容处理 摘要：新课程强调教学中情感目标的实现。情感教育在体育课堂教学中和知识、技能目标一样，占据着很重要的位置。体育教师在课堂教学中应大力培养学生健康向上的情感，应当正确引导学生向往积极的情感，更应帮助学生调解好情感的变化；而体育教师只有具备了良好的情感素养，才能在教学中适时适当地培养学生健康的情感。本文从情感教育的内容入手，对情感教育在体育课堂上的应用策略做了初步探讨。 关键词：初中体育；情感目标；教学内容 所谓体育教学内容的情感性处理，就是教师对体育教学内容进行的加工和处理，使得内容在向学生呈现的过程中充分发挥其应有的作用。可以想象，在对教学内容进行处理的这一环节中存在着科学性和艺术性的问题，需要教师运用巧妙的手段使这方面的教学处理达到科学性和艺术性的和谐统一，需要教师运用教学策略优化教学内容。 在体育教学内容问题上，长期以来，教师们养成了仅从认知维度和学生生理角度进行思考的习惯，导致在对教学内容的处理问题上，更多的是关心如何提高学生对教学内容的可接受性，从学生的学习能力和教学内容的搭配上发掘教学潜力，增进教学效果，而很少从情感维度上去考虑教学内容的处理，以提高学生对教学内容的乐于接受性，从学生的学习需要和教学内容的趣味度的配合上发挥教学潜力。 有研究表明，内在的学习动机在推动学生进行学习的过程中，比外在学习动机具有更稳定、更持久、更有效的作用。而在引发学生学习的内在动机方面，教学内容及其呈现本身是最重要的影响因素。正如布鲁纳(J.S.Bruner)所说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。赞可夫指出：“要以知识本身吸引学生学习。” 体育教学中激发学生对所学内容的积极性，就教学策略的心理机制而言，是满足学生的需要，激发学生的学习兴趣，而这种兴趣的激发，其实质就是增进学生对所学教学内容的好感，如果这种兴趣在教学中被经常激起，久而久之就会使对教学内容的好感稳定下来，对教学内容的积极的情绪体验累积而形成对今后学习活动的良好情感，并迁移到对体育学科的学习上，从根本上产生对学习活动的积极态度和倾向。 2001年颁布的《体育与健康课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理，彻底放弃了对具体教学内容的规定，只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行确定。客观上，新课程对教学内容的这一选取规定，为体育教学内容的情感性处理提供了更便利的条件。 一、改进认知评价，满足学生需要 体育教学内容是否符合学生的需要，可因学生不同的认知评价做出不同的判断：既可成为满足学生需要的，也可成为不满足学生需要的。如在耐久跑教学中，初中生普遍感觉害怕、不喜爱这一内容，其主要原因之一便是：学生担心自己的奔跑能力不强，测试成绩不理想。在课堂上的开始部分，笔者对学生的这一认知判断加以了及时的疏导，成绩不理想固然不好，但从另一个角度而言，成绩不理想也不见得是坏事，这恰好暴露了自己存在的问题，只要努力，加上科学的练习方法，在失败中不断加以总结，耐久跑成绩一定会取得提高。听了笔者的讲解，学生普遍改变了原来的看法，对提高耐久跑成绩充满了信心。 二、通过外部引导，调节学习需要 学生们认为耐久跑枯燥无味，对练习中“极点”现象心存恐惧心理，体育课上，笔者向学生做了这样的解释：在耐久跑时，我们会遇到这样的现象，当跑出一段距离后，会感觉呼吸困难、肌肉酸痛、动作迟缓、情绪低落的状况，出现的这种现象称之为“极点”，这是一种正常现象。出现这种现象后，只要我们注意采取一定的措施，如稳定情绪、加深呼吸、适当调整跑速，“极点”就会得到减轻和缓解甚至消失。继续跑下去你会感觉轻松了许多，顺利进入“第二次呼吸”克服极点的过程，同时也是意志力不断提高的过程。耐久跑对提高我们的心肺功能具有重要的作用，这是同学们挑战自我的平台，希望大家不要失去这个大好机会。绝大多数学生听了教师期待话语，都表现出跃跃欲试、不甘落后的神情。在教学中，教师要善于用言语表达教学内容中的情感。教师的教学语言要生动有情趣，有感染力、激情以及适度的幽默。这样，教师在课堂上既能传授知识，也能传递情感，达到科学性和艺术性的完美统一。 同时，教师言语表达的情感要真实，不能故作多情，只有真挚朴实的情感才能使学生倍受感染，学生在这样的情感氛围中的学习效果得以提高；另外，教师还要善于运用表情传递教学内容中的情感。表情在以情施教方面有三大作用：其一，它可以配合教学语言，更好地帮助教师充分展示其欲表现的情感。其二，它可以通过反馈作用