基于用户体验的《运筹学》微课课程设计.docVIP

精品论文 参考文献 基于用户体验的《运筹学》微课课程设计 （吉林财经大学 吉林 长春 130117） 【摘　要】 微课制作在教学中的最终目的是用于抛锚式教学或翻转课堂实践。但是目前高校教师在制作微课过程中存在形式大于内容的误区，将微课的功能定位于教师发展，较少的关注微课使用者的体验。本文以运筹学中套裁下料问题为例，通过微课制作的环节的讨论与思考，分析了基于用于体验的微课课程设计。 【关键词】 微课 课程设计 用户体验 【基金项目】 全国教育科学十二五规划2015年度教育部重点课题微课设计与翻转课堂在高校教学中的双适应问题及其应用研究(DIA150317)；吉林省高等教育教学改革研究重点课题大数据时代统计学专业设置及课程调整研究。 中图分类号： G64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0028-02 一、微课的含义与制作误区 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频(胡铁生，2012)。从微课的应用与功能出发，微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论(刘运华,2005)。微课从提升学生的精神世界、培养学生的价值意识、关注学生的情绪体验、培养学生寻求解决问题的途径、培育学生自信心入手，及时的反映了时代最新的需求，使学生的现代素质得到全面的发展与提高(Martin，2007)。但高校微课制作仍存在一些误区：高校微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持、微课制作“形式大于内容”现象普遍、微课制作对微课应用性考虑不足(胡铁生，2014)、微课制作无法适应翻转课堂教学要求(贾非，2015)等等。因此，微课课程设计应足够关注用户(学生、教师或企业人员)使用，以微课程的应用为出发点，提升翻转课堂教学中应用的适应力。在第二部分，以运筹学课程中套裁下料问题这一知识点为例，对基于用户体验的微课程设计过程与思考进行阐述。 二、基于微知识点的微课课程设计案例分析 微课程不仅适用于在校师生使用，也适用于企业管理者等其他学习者使用。课堂教学中，本课程可用于课前复习，有利于课上进一步讨论；也可用于“翻转课堂”的教育改革项目中。要求学生掌握运筹学的基本含义、线性规划模型的基本结构以及软件求解方法。其他学习者一般包括企业管理者和其他对运筹学感兴趣的人，这些学习者学习目标明确，有较强的学习内驱力，需要了解运筹学在管理中的具体应用。 (一) 教学内容 该课程制作的最终目标是能够让学习者通过该课程学习把握套裁下料问题解决思路，能通过线性规划模型解决线材、面裁和体裁等相关套裁下料问题；通过本案例进一步巩固线性规划模型的建立和应用软件求解的方法，并结合最优解给出最优方案设计；通过解决实际问题，突出强调“人尽其才，物尽其用”是管理的精髓所在，帮助学习者树立正确的管理观念，激发学习者加强管理能力、掌握运筹技能的热情。在知识结构上，本节课的内容将线性规划模型应用于管理实际，是解决更为复杂的管理优化问题的基础。在实践应用上，本节课的内容可以帮助学习者扩宽管理思路，加强企业管理水平。 在课程设计过程中，需要对知识点的特点进行分析，并且对知识点的内容进行分解。下面分别从知识点微型化处理、知识点特点、知识点包含内容三个角度进行阐述。 在知识点选择时，应首先对知识点进行微型化处理。微课程的内容应主题鲜明，依据“微目标”的标准选择短小精悍的知识点材料。将一个教学“主题”分解为若干教学“话题”，进而分解为若干独立且连贯的“学习对象”。本课程教学内容选择了一个“学习对象”。具体而言，线性规划模型的内容包括模型建立、求解方法和灵敏度分析。在模型建立里，根据工商管理中的具体问题，大致可以分为人力资源分配、生产计划、套裁下料、配料问题和投资问题等，本次微课设计主要以套裁下料这一知识点为依托，进行课程设计与制作。具体可参考图1。 (二) 教学过程 为了较为直观的阐述该课程的教学流程，图2给出了该微课程的设计模块以及各模块之间的流程。 第一部进行课程导入与问题提出，课程开始抛出管理视角下的资源优化思想，运用一段话进行阐述“有一种观点认为，管理的精髓在于使每一种生产要素发挥其最大潜能，充分利用资源，拒绝浪费。这种观点可以总结为：人尽其才，物尽其用。”然后运用一段动画阐述问题，以一个人想要制作钢架购买圆钢的故事，引出如何下料能使用最少的材料的问题。 第二部解决