外国美术史教学新探.docVIP

精品论文 参考文献 外国美术史教学新探 邹迎双（佳木斯大学美术学院，黑龙江 佳木斯 154007） 摘 要：外国美术史课程是美术专业学生的专业必修课，然而在实际教学中往往不被学生所重视，此课程的教学改革势在必行。期望通过教学模式和教学中心的转换，优化教学内容与美术实践结合，激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。 关键词：外国美术史；教学模式；教学内容；美术实践 外国美术史课程是美术专业学生的专业必修课之一。作为美术专业的学生，要学好美术理论知识和掌握绘画技能技巧，就应该了解人类美术的发展演变史况；认识历史上各风格流派的画家群、作品群及其理论主张，并通过对历史上不朽的美术名作的赏析来提高自身美术素养、审美能力，学习借鉴著名艺术家的成长经历和绘画风格形成中所具备的好的品质和完善的人格、丰富的情感，为将来的艺术创造打下良好基础。由于以教师讲授为主，学生被动接受，造成课堂气氛沉闷枯燥，学生学习兴趣不浓，缺乏主动性。笔者多年从事外国美术史教学，在教学方面感想颇多，引发出对外国美术史教学进行改革的一些设想。 1 教学模式和教学中心的转换 美术院校的美术史教学，以教师为中心“灌输式”的教学模式，阻碍了教师和学生之间的情感沟通。导致了学生学习美术史论兴趣淡漠，所以，如果在教学中不注重学生对美术史论课兴趣的激发与培养，这将严重影响着美术史的教学。纵观我们目前的主要教学模式，无论是大学或中学，基本教学方式都属于传统的教学范围，即以教师、教材、课堂为中心的教学体系。美术史课程的教学方法多年以来亦如此。在这种模式下，学生由外界刺激而成为知识的被动接受者和灌输的对象，教学效果原本就有限，如果教学内容再缺乏吸引力和新鲜感，那么教学效果将会更加难以保证。 任课老师课堂上的单独讲和教科书的使用，无法满足当代学生的需求，这使外国美术史作为人文学科的作用难以发挥。外国美术史教学的现代化同多媒体网络教学的运用分不开。借助多媒体网络教学，可以使学生充分利用多种感官的交互作用，实现美术史知识信息传递的多渠道化，加强学生对美术史知识的感知度，有利于学生对美术史知识的记忆、理解和应用，促进知识向能力的转化。在外国美术史课堂上进行网络教学，是一种全新的教学手段。网络是一个跨越时空、信息量极度丰富的载体，利用网络资源，可以帮助减轻教师的负担，又可以在图文声三者的渲染下，使得美术史课堂更具吸引力，从而在根本上改变了传统的教学环境，使整个教学过程、教学内容、教师角色都具有了现代化和与时俱进的时代特征，应当大力提倡。 如何进一步激发学生的学习动因，使他们能够主动地、积极地去探索研究“美术史”的理论和知识呢？实施教学中心的转换是必由之路，即以教师为中心转换为以学生为中心，使教师由知识的传授者变为教学活动的指导者、组织者，学生由知识的被动接受者变为知识的主动发现者、探索者。在传统教学模式中，学生的心理角色总是被限定在“学生”这个身份上，显然不利于学生学习兴趣的激发与培养。在教学中，可以尝试实行角色转换，选择一些学生感兴趣的内容，让学生来讲课，以教师心理启发、激励学生的学习动力。实践证明，当学生有了这种心理转换之后，教师的角色意识就会提前具备，无论是在知识、技能的学习训练上，还是在理论问题的研究探讨上，都会有不同于以往的心态与精神。可以说，这是一种“角色认同”效应。 教学是一种双向的沟通过程，任何单向的活动其教学效果是有限的。近几年的教学设计理论都十分重视对学习者的学习情境与环境的设计。如构建主义强调，情境是教学意义构建的必要前提，是教学设计的最重要的内容之一。意义构建是学生学习的目的，它要靠学生自觉地、主动地去完成。教师的作用和外界的环境，是为了帮助和促进学生的意义构建，要改变传统教学模式下的沉闷气氛，一定要围绕学生的“上进需求”，将传统教学模式的教师教学环境转换为学生学习环境。美术史教学应当根据学科特点与学生学习的需要，在教学过程中围绕美术史主线讲清每一个画派产生发展的社会历史渊源，穿插一些历史故事，然后用精炼且富有感染力的语言，使学生对美术史有深刻的理解与把握。美术史基本理论的学习也要提倡学生自主学习，鼓励课堂讨论，使辅导、自学、讨论三者有机地结合起来，营造民主教学的氛围，激发学生探讨问题和敢于发表不同的意见，使学生进入主动学习的情境之中。 由于每次上课时其中的一半时间是看作品幻灯片，教师只讲美术史中最重要的知识内容；另一方面由于专业的特殊，美术学院在招生时相对偏重艺术才能而降低了文化课的标准，使学生觉得文化课不如专业课重要而造成的误区。 因此每学期开始，教师在了解学生的期望和要求后，可以为他们提供必要的课外阅读书目，并让学生充分利用学院图书馆的藏书，以补充文化背景及相