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从教育现象学看校长培训模式的转变 李星华 广西民族师范学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 教育现象学是一种通过“直观的方式”对事物本质进行认识的方法, 其所坚持的“回归事实本身”原则被广泛应用到各个研究领域中。随着教育改革不断深化, 当前我国校长培训中呈现出的问题日益突出, 在培训内容上趋于学科化、培训主体上趋于专家化、培训场所上趋于报告化、培训方式上趋于理论化, 究其本质在于未回到校长培训本身。根据教育现象学观点, 校长培训应从校长本身及其经验出发, 还原校长工作本身。该理论的应用对解决校长培训现状具有重要指导意义。 关键词： 教育现象学; 校长培训; 教育学; 体验式; 作者简介：李星华 (1965-) , 男, 广西民族师范学院副教授, 研究方向:公共事务管理、教学管理。 (广西崇左532200) 基金：2015年度广西教育厅高校科学技术研究重点项目 (编号:KY2015ZD137) 随着教育改革不断深化, 社会对校长要求随之发生变化, 在校长素质与能力方面均提出了更高期望。作为促进校长成长及促进校长能力提升的主要途径, 校长培训的价值在新世纪也随之提升。对于校长人力资源开发以及校长专业发展来说, 校长培训是主要途径之一, 在促进校长组织变革中发挥着重要功能。校长培训的有效性, 对校长队伍整体素质的提升表现出直接影响, 进而对整个教育质量提升产生影响。教育现象学认为教育工作应将“生活世界”作为研究逻辑的起点和源泉, 该种基本理念与方法对当前校长培训现状的应对具有重要指导意义。 一、教育现象学浅析 教育现象学是一种通过“直观的方式”对事物本质进行认识的方法, 其创始人为胡塞尔。在胡塞尔看来, 哲学同样是一项严谨工作, 需要以科学理性的态度加以对待。他始终致力于一种完美的方法, 以实现对理性知识体系的构建, 而这种方法即为教育现象学方法。 教育现象学对“先在价值”十分重视, 认为生活世界所具有的一般结构均源于现象, 其初衷在于永远面向事实本身, 该种立场是教育现象学研究的统一基础和口号。真正的教育现象学研究必然会真切地接近事实, 通过对事实的体验获得直观的洞察, 只有坚持“回归事情本身”的原则与立场, 才是真正的教育现象学。与“回归事情本身”所对应的原则是本质还原原则, 基于该种原则的教育现象学在事物与世界的认识上摆脱了经验的变更性, 提升了依靠本质直观的观察获得更多知识的可能性, 能够赋予研究对象以有效的超越性。 在教育改革不断深化的今天, 越来越多的学者开始通过教育现象学对教育领域的问题进行研究, 努力将教育现象学应用到教育工作实践中, 认为教育现象学是一种坚持以实践为基础进行构建的教育理论。在教育现象学引导下, 教育工作开始追寻教育实践本身, 而非仅仅停留在教育工作的理论层面, 教育现象学的应用为教育工作变革带来了新的理论基础与可能性。这种回归事情本身的特殊哲学方法, 以其对人存在意义的强调以及表现出的深刻人文关怀, 为我们重新看待校长培训, 认识当前校长培训问题, 以及推动校长培训模式变革提供了新的思路与拓展。 二、当前我国校长培训现状 (一) 培训内容学科化 关于校长培训, 在其活动目标与内容上, 当前多坚持学科本位思路。该思路通常基于校长专业学科学理对主题加以确立, 将校长对学理的理解以及对专业知识的掌握作为培训目标。这种思路下的校长培训, 对内容的选择多围绕专业学科这一中心, 对系统且专业化的学理与知识传授尤为重视。在培训效果评价方面, 关注重点在于培训对象对培训内容信息量理解与否及掌握多少。对于个体成长与生命提升来说, 知识是其中重要精神食粮, 脱离对知识学习与掌握这一基础, 不仅不可能产生教育机智, 也无法使个体生活体验得到进一步延续与发展。但当校长培训目的仅局限在一些唯理性东西, 校长培训学习的方式仅局限在对培训内容的占有, 校长培训学习的过程仅局限在人云亦云与缺乏体验上, 校长培训之于校长成长本身的效果, 也会随之打折。在当前“以人为本”的时代, 我们需要对“知识”以及“知识的学习”是什么这两个问题进行反思。 (二) 培训主体专家化 在传统以学科为中心的校长培训内容模式下, 校长培训主体不可避免地将学科专家 (培训者) 作为中心。在这种校长培训中, 学科专家不仅是学理的掌握者, 而且是知识的权威者, 同样也控制着校长培训整个过程的话语体系。受这一培训主体模式影响, 当前我国校长培训普遍存在着以下问题:培训者 (专家) 指导专长是什么, 在校长培训主题上就讲什么;校长培训中包括哪种学科专家, 即对相关培训内容进行设置;培训者什么时间有空, 校长培训开课时间