quot;分组讨论式教学法quot;的实践与思考.pdfVIP

高教论坛 2008年6月第3期 Jun．2008．N0．3 EducationForum Higher “分组讨论式教学法的实践与思考 吴援明，肖 华 (电子科技大学光电信息学院，四川 成都610054) 摘 要：本文介绍了分组讨论式教学法的概念和实践方法，总结了这种教学方法产生的效果，提出了实施这种教学方法必须 解决的学生和教师的观念问题。 关键词：课堂教学；分组讨论；自主学习 中图分类号：G424．23 文献标识码：A 文章编号：1671—9719(2008J03一0058—02 可能导致教学的失败。 一、分组讨论式教学法的概念 “分组讨论式教学方法”是将学习的主动权交给 不论是国内还是国外的教育界人士对中国的学 学生，由学生按照老师的指导自主互助学习的一种 生都有这样一个共识：中国学生在理论方面的根基 方法。它主要分三个阶段：第一个阶段是对相关知 很深厚，但是在实际的操作能力上有待加强，特别表 识的自主学习阶段。由教师在课前提出一个为课程 现在缺乏创新精神。 教学进度服务的开放式的课题，学生则围绕这个课 中国学生缺乏创新精神也是一个老生常谈的问 题对所需的知识进行初步的认知性学习；第二个阶 题了，作为培养学生的主要途径——课堂教学，是造 段是小组讨论阶段。在这个阶段，主要是由各学习 小组成员进行小组内部的讨论学习，在思辨中扩充 成这个现状的重要原因。我们的课堂教学一直以来 原有的知识体系；第三个阶段是课堂讨论阶段。这 都是以传授讲解为主，缺乏对学习内容的讨论，因而 是惟一的一个需要教师直接参与的阶段，在这个阶 造成了现在我们的课堂上学生学习的兴趣低，学生 段，学生在教师的引导下互相交流自己的学习体会， 教师之间的交流不足的现状。 再由教师和学生一起讨论，从而得到最优的结果。 美国当代教育心理学家加涅在1970年按学习 的复杂程度，由简到繁，由低到高，把学习分成八类， 二、“分组讨论式教学法”的实践 排成这样的层次：(1)信号学习一经典性条件反射： 我们在“模拟电路”课程的教学过程中，采用了 包括不随意反应；(2)刺激一反应学习：操作性条件 “分组讨论式教学法”。具体实施办法是，将全班 反射；(3)连锁学习：一连串刺激一反应的联结；(4) 120名同学(他们来自四个不同的学院)分成15个 言语联结：这实际上是一种言语连锁学习，即根据言 组，为每个组确定一个组长，组长负责将教师布置的 语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应；(5)辨别 课程作业进行分解，安排小组内每个同学的任务，并 学习：认出多种刺激的异同之处；(6)概念学习：在对 限定时间将每位同学完成的结果集中，组织全组同 刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；(7)规则 学进行讨论，然后完成总结报告。教师在整个64个 学习：概念的联结，实际上就是学习各种定理