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格林威治时间12 月14 日零时前禁止公布 过时的教科书危及可持续发展 巴黎，12 月 12 日——教科文组织《全球教育监测报告》一项新的调研显示，于今被认 为对实现可持续发展至关重要的主要优先事项，在 1950 年代到2011 年的中学教科书中有大 量缺失或歪曲。分析表明，由于教科书只是每 5—10 年修订一次，各国政府急需重新评估其 教科书，以确保它们反映可持续发展的核心价值观，包括人权、性别平等、环境问题、全球 公民意识及和平。 国际人权日之际发布的这份调研报告，研究了中学的历史、公民、社会研究和地理教 科书。这些材料来自德国的 Georg Eckert 研究所，该研究所拥有世界最丰富的各国教科书收 藏。 调研报告有以下几项主要发现： 人权：  1970—1979 年至2000—2011 年期间，提及人权的教科书的比例从28 ％增加到50 ％， 撒哈拉以南非洲地区增幅最大。  但是，2000—2011 年期间，只有9 ％的教科书讨论了残疾人的权利，3 ％涉及了女同 性恋、男同性恋、双性恋、变性者和双性人（LGBTI ）的权利。  2000—2011 年期间，只有14％的教科书提及移民和难民权利。 性别：  提及妇女权利的教科书的比例从 1946—1969 年期间的 15％增加到2000—2011 年期 间的37 ％。在北非和西亚总共只有六分之一的教科书提及妇女的权利。 - 2 -  尽管有主张反对性别不平等的明确信息，性别偏见仍然是一个重大问题。包括阿尔 及利亚、法国、意大利、西班牙、乌干达、巴基斯坦、伊朗、土耳其、肯尼亚和津 巴布韦等国在内的许多国家的教科书都显示，妇女处在服从或传统角色地位，如清 洁洒扫和服侍男性。  越南等一些国家已经修订了教科书，以更好地阐明性别平等问题。 环境问题：  2000—2011 年期间，有一半教科书讨论了环境保护或损害问题，相比 1970—1979 年期间增加了一倍多。  2000—2011 年期间，只有30 ％的教科书将环境问题视为一个全球性问题进行讨论。 和平：  2000—2011 年期间，只有10％的教科书明确提及预防或解决冲突。斯里兰卡最近就 将和解机制引入教科书，以促进和平、提升社会凝聚力。  在所调研的 15 个国家的72 种中学教科书中，50 ％—72 ％的教科书将伊斯兰和阿拉 伯社会同冲突、民族主义、极端主义或恐怖主义相关联。 全球公民意识：  2000—2011 年期间，25 ％的教科书提及了全球公民意识，而 1980 年代的这一比例 为13％。  但是，60 ％的国家在2000 年代后期的教科书中没有提及其国境以外的活动。 教科文组织《全球教育监测报告》总监本亚伦（Aaron Benavot ）认为：“教科书传达 了每个社会的核心价值观和优先事项，并在世界各地的课堂中得到广泛使用，成为学生们的 主要学习内容。我们新的分析显示，现在的中学生在其就读大学期间很大程度上将会被传输 来自陈腐教科书的价值观。教科书的修订不常进行，而且通常只涉及到小规模调整，而不是 内容的重大更新。此外，政府根本不知道他们的教科书是如何脱离实际的。我们的研究表明， 它们应该认真检查一下儿童和青少年目前在学习些什么。” 《全球教育监测报告》呼吁各国政府紧急审查其教科书的内容，以确保其价值观与新 的联合国可持续发展议程的原则相一致。同时要求将可持续发展目标的价值观纳入教科书审 - 3 - 查期间所使用的国家教学大纲，并使之成为教材编写人员及教材插图作者讲习班上的授课内 容。 - 4 - 本调研文件提供一份清单，即政府在审查目前批准的教科书时应加以注意的具有高度 相关性的教科书内容清单。该清单的一份单行本可供教师和学生在课堂上使用，以便他们能 够评估自己的教科书，并就此向自己的政府问责。 - 完-  更多信息或采访，请洽Kate Redman ：k.re