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构建解读精读范文，套用范文结构的支架式写作教学模式的研究 一．课题研究的背景、目的和理论研究成果 （一）课题研究的背景和目的 1.深入新课程的需要 《英语课程标准》指出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，整合教学资源，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2.我市英语教学发展与全面提升教师综合素质的需要 在对我市的英语读写教学调研中，我们设计了表格对学生和教师进行教学调查。调查表格如下： （1）对我市部分教师的读写教学抽样调查 问 题 回 答 1.是否研读过《新课程标准》对写的要求？ A. 是 B. 没有 C. 认为没有必要研读 2.是否经常看些有关如何提高写作教学的文章或书籍？ A. 是 B. 很少 C. 认为没有必要看书 3.是否了解教材中对精读的读后要求？ A. 是 B. 不 C. 认为没有必要 4.写作教学的目标是什么？ A. 语言知识 B. 写作策略培养 C. 语言知识和语言技能的培养 5.精读课备课是否花很多精力和时间？ A. 是，需要精心备课 B. 有参考资料就行 C.不，讲解语言知识很简单 6.是否注重培养学生的写作策略？ A. 是 B. 不，太烦了 C. 认为没有必要 7.学生是否对你的精读教学感兴趣？ A. 是 B. 一般，听从老师安排 C. 不 8.学生每单元的写作量是多少？ A. 至少一篇 B. 做试卷时有写作练习 C. 没有时间进行写作 9.学校是否定期举行有关写作能力竞赛等活动？ A. 是 B. 没有 C. 认为没有必要 10.师生是否增订一些有关英语读写的报刊杂志？ A. 是 B. 没有 C. 认为没有必要，只要做练习就行了 11. 教师是否了解中考英语写作的评分标准？ A．是 B.不了解 C.到九年级才了解 （2）对我市部分学生的读写学习抽样调查 问 题 回 答 1.是否了解《课程标准》对写的要求？ A. 是 B. 没有 C. 认为没有必要了解，这是老师的事 2.是否经常看些优秀的英语作文？ A. 是 B. 很少 C. 认为没有必要看 3. 是否了解教材中对精读的读后要求？ A. 是 B. 不 C. 认为没有必要 4.写作教学的目标是什么？ A. 语言知识 B. 写作策略培养 C. 语言知识和语言技能的培养 5.是否花很多时间写一篇作文？ A. 是，不知道怎么写 B.很快，但写不长 C. 基本照抄课文就行,还算快 6.是否注重培养自己的写作策略？ A. 是 B. 不 C. 不知如何着手 7.了解中考英语写作的评分标准？ A. 是 B. 不 C. 临近中考前才了解 8. 每单元的写作量是多少？ A. 至少一篇 B. 做试卷时有写作练习 C. 看老师的安排 9.学校是否定期举行有关写作能力竞赛等活动？ A. 是 B. 没有 C. 没有兴趣 10.是否增订一些有关阅读的报刊杂志？ A. 是 B. 没有 C. 认为没有必要，也没有时间去阅读 通过调查我们发现，尽管每学年我们教研室要集中举行一次《新课程标准》的理论培训，但在实际的自我消化与理解过程中，却有82%的教师没有认真研读过《标准》对读写的具体要求；91.3%的教师平时几乎不阅览有关阅读和写作方面的文章；63.8%的教师认为精读后的要求是学生掌握有关语言目标语即可，学生做好笔记，也不太注重学生写作能力的培养；96.1%的教师在精读教学设计上所花的时间较少，有的甚至没有备课直接拿着课本上课；约98%的教师认为学生对自己的精读教学是被动的学习，学期没有举行有关学生写作竞赛的活动。79.7%的教师认为自己到了九年级才会去关注写作评分标准，教师对于每周学生的写作量不等。 调查的结果表明我市的英语读写教学有待于更深一步的实践与研究，教师的综合素质有待于进一步的提升。 3.学生全面发展和终身发展的需要 通过调查发现学生在英语写作中存在的问题主要有以下这些： （1）文章结构混乱，条理不清，整体的谋篇布局能力较差； （2