走近小课题-幼儿园版.docVIP

走近“小课题研究” 一、“小课题”的产生背景 学前教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，从教育科研机构到幼儿园本身，都在倡导在幼儿教师中开展小课题研究。教师应该有自己的小课题；应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于园本研究的范畴，是一种重要而可行的园本教研方式。 二、“小课题”的概念 “小课题”也叫“微型课题”，是校级/园级课题的最基本形式，是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，它关注自身教育教学中有意义的选题，关注日常教育教学中有价值的困惑。 “小课题”其实离我们很近，有多近呢？每一天，我们的老师几乎都在进行“小课题”的研究和探讨。比如：如何帮助插班幼儿尽快融入班集体；培养小班幼儿准确进行口语表达的训练等等。 三、什么是“小课题研究” 我们给它这样定义：作为教育活动当事人、实践者的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 确实，“小课题研究”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。 四、“小课题研究”的特点 （一）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。 （二）真实性：幼儿不愿主动交流怎么办？幼儿攻击行为频繁发生怎么办？本学期心理健康教育主题怎样实施更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 （三）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （四）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 五、选题方法 （一）从教育教学的问题及困惑中选题 　　小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高大班幼儿合作学习的效率；怎样解决部分中班幼儿不能独立完成所布置任务的问题；如何让集体教学既开放又有序；如何对待幼儿间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 　　面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分幼儿不能独立完成教师布置的任务，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高幼儿的学习集中力，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成幼儿独立完成任务的策略研究。 （二）在切磋交流中发现课题 　　教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 （三）在理论学习中反思出课题 　　在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （四）从幼儿的反应中寻觅课题 　　教师要多了解幼儿的反应，通过观察幼儿的言行，与幼儿交流，更好地发现幼儿现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 （五）从已有成果的应用研究中归纳课题 　　研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育