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成人学历教育教学改革思路一、前言自我国建国以来，高校成人学历教育经过多次发展和改革，逐步成为我国高校教育体系中一个非常重要的组成部分。然而，近几年来，我国的高校成人学历教育出现规模缩小、质量下降等多种问题，严重制约了高校成人学历教育的发展。党的“十六大”明确提出，我国必须构建科学的国民教育体系与终身教育体系，加强建设学习型社会。该要求的提出，为现代高校成人学历教育创造了全新的发展机遇。因此，高校应该抓住这一机遇，坚持以终身教育理念为指导，对现代高校成人学历教育教学进行深入的改革，以推动我国终身教育体系的建设。二、高校成人学历教育教学中存在的问题(一)课程设置不合理目前，我国大部分高校成人学历教育课程都是采用全日制教学模式开展教学，并未根据成人学生的特点对课程进行合理的设置，这种全日制的课程设置方式主要是以理论知识为主要内容，忽略了成人学生实践应用能力的培养，难以提高成人学生的创新性思维和运用先进、前沿技术的能力，很多高校在对成人学历教育的专业课程进行设置时，忽略了课程教学的实效性，致使成人教育课程的教学内容无法与成人学生的实际需求相适应，降低了成人课程教学的实用性。(二)人才培养缺乏针对性大多数参加高校成人学历教育的学生，其主要目的是对自己已学的知识进行更新，提高自身的专业技能和经验。成人学生和全日制学生之间的主要区别就是两者之间的学历不同，年龄、工作职业、工作经历以及知识背景、社会实践背景上都存在着较大的差异。但就实际情况而言，当前的高校成人学历教育教学在对成人才培养的方案进行制定时，却没针对成人学生自身的特点与复杂性进行教学方案设计，而是直接采用全日制学生的培养的方式进行教学，这导致教学方案中的内容难以与成人学生自身的特点和学习需求相适应，教学方案缺乏针对性。［1］(三)专业师资力量匮乏成人学生参加高校成人学历教育，大部分是为了拿到高校文凭，学生对于教师教学水平并没有过高的要求，但是现代高校成人学历教育教师授课的状况，还是难以满足成人教育的实际需求。就目前而言，各个高校成人学历教育的教师大部分都是普通高校的全职教师，给成人学生进行授课多为临时聘用或暂时代课，而成人学历教育教学的时间相对较短，教学任务也比较繁重，这部分临时聘用的教师难以在短时间对成人学生的特点与成人教育的特殊性进行了解与掌握，导致成人学教育的特色得不到体现，教学培养目标得不到明确，降低了成人学历教育课程教师的授课积极性，从而影响了成人学历教学的质量。(四)教学方法单一滞后目前，多数高校成人学历教育还是采用在固定教学场所进行理论知识集中灌输式的教学方法，依然将教师作为教学的中心，这种教学方法不但古板，而且教学实践与学习方式过于单一和落后，致使成人学历教育教学难以取得理想的效果。成人学生大部分都已经参加工作多年，很长时间没有学习过相关的理论知识，如果还采用这种古板集中式教学方式进行教学，就会让成人学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣，上课出勤率也大幅度降低，学生无法对所学知识进行深入的体会和理解，影响成人学生的学习效率，降低成人学历课程教学的质量。(五)“工学”矛盾突出在高校成人学历教育教学中，成人学生工作和学习之间的矛盾，是生源流失的一个重要原因，也是成人学生在成人教育学习中的一大难题。当前，高校成人学历教育教学都有固定的上课时间和地点，在学制方面也有严格的要求，成人学生必须准时上课和参加相应的考试，并且在学制时间内的考试成绩必须合格，才能顺利毕业。而这些要求对于工作繁忙、压力又比较大的成人学生而言，学习的时间太紧，学习任务又过于繁重，经常会发生无法准时上课或是准时参加考试情况，造成成人学生“工学”之间的矛盾，甚至很多学生因为这些原因，而不得不选择放弃继续学习的机会，由此导致高校成人学历教育流失大批生源。三、终身教育体系下高校成人学历教育教学的改革对策(一)合理设置课程高校在对成人学历教育课程进行设置时，应该将成人教育的特点充分体现出来，以服务社会实践为主要目标，坚持“培养与社会发展相适应的应用技术型要才”的教学理念，依据成人学生专业的不同，对专业课程的理论知识和实践能力教学进行合理设置。依据成人学生上课时间较少的特点，对成人学历教学的课程内容进行合理、全面的设置，如公共课、技能操作课、专业课以及社会实践课等，并且依据不同专业不同的特点，在教学课程中对实践能力培养的课时比例进行合理设置，注重学生实践能力的培养，让学生能够学以致用。(二)编写与成人学生特点相适应的专用教材高校应该依据成人学生的特点对成人学历教育的课程进行合理设计，编写与高校成人学历教育教学特点相适应的学科教材，有针对性地进行高校成人学历教育教学。在对高校成人教育专用的教材进行编写时，应该将成人学历教育的理念与教学内容特点进行有效结合，提高各个专业的理论知识和实践能力的综合水平，以确保编写出来教材能够