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绿色高效 多元展示 让学生绽放最美的自己—小学美术高效课堂建构策略 我校生命化课堂是以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值 ，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。自学式、合作式、展示式、点评式的小组学习是实施生命化课堂教学的保证，关怀个体、不让一个学生掉队，是实施生命化课堂教学的核心，合作学习、团队评价是实施生命化课堂教学的动力。美术的高效课堂，应该是学生主动学习，积极思维创造的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是学生对所学内容，多元展示，主动实现意义建构的课堂，是提高审美能力和艺术创新能力的课堂。 一、做好课前准备是提高课堂效率的保障 在教学中，教师准备工作充分，课堂上才能驾轻就熟，做到挥洒自如，才会有事半功倍的教学效果。反之，教师匆忙，可能手忙脚乱，收效甚微。可见，备课是保证教学质量，有效性的基础与前提。在小学美术教学中，若要提高教学质量，教师还要认真研究学情，了解学生认知结构，优选方法，让教案变成好课。如教学四年级《泥玩具》时，在之前同学们已经接触过泥巴，对其材质有所了解，积累了一定的知识和经验，，能自主认识泥工有关制作技法，而后通过不断接触泥质材料逐步把握技法，学会活用技法进行美术创造。相反，如果学生刚刚接触，老师直接灌输知识和技法练习，可能会降低学生学习的热情，使自信心受到打击，更制约了学生自主探究与创造力的发展。所以，在本课的教学中，教师应根据学生的年龄和心理特点，运用多媒体教学，实践操作，将枯燥乏味的技法学习转变为学生们自主探究，发现和创造的过程。这样，更能培养学生对美术的学习热情和积极性。重构课堂教学是提高课堂效率的有效保证1.研读教材，重构课堂。一部教材一个世界，但教材不可能装载整个世界。因此，教材不可能是学生认知世界的全部，这就为教师提供了广阔的创造和重构的机会。以《立体纸浮雕》为例，在尝试操作过程中。有学生提出：“在粘贴纸条时先粘贴哪个部分更便捷，画面更干净？”此刻，教师不需要立即判断并回答，而是让学生在尝试中总结。学生们没有任何框框，各人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们找到了最佳方案：先粘中心部分，再粘外围部分；先粘纸条较长部分，再粘纸条较短的部分，既方便快捷又美观干净。这样的教学，给了学生自由思维的空间，学生在教师的延迟判断方式中，就会勇于发现自我、表现自我，逐渐形成独立思考的能力和强烈的问题意识。2.重组结构，优化课堂。课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。要提高课堂教学效率，必须对传统的课堂结构进行改进。在长期的评优课中，我们发现，现在美术课堂出现的先学后教，合作高效结构模式（见下图），可以实现课堂结构的最优化，教学效率的最大化。（1）先学 上课开始教师开门见山导入课题三年级《有趣的拼图》，直接揭示学习目标：用各种方法和各种材料拼贴成一幅生动的画。目标的出示，让学生知道本节课的学习任务，不盲从，本节课要求学生学会什么，我们就来解决什么问题，让学生能非常有针对性的来完成任务。接着出示自学指导：仔细观察课本上的图片，思考问题，接下来学生在安静的氛围中仔细分析画面是什么造型，以及用什么材料怎样制作，然后确定思路，制定计划，设计步骤，寻找方法，并运用自己的方式去进行临摹制作拼贴画作品。在这个过程中，他们有的遇到了一些问题，例如作者是如何构图，如何组织画面，如何将材料贴到作业纸上等，这时教师不要急着伸出帮助之手，而是鼓励该同学继续思考促使他动脑筋去修改完善。如果实在难以解决的问题，建议他们先标记下来，再寻求老师和同学的帮助。这样不仅丰富了学生的知识，也让学生在自学中更深刻的体会多方面的手工制作技巧和方法。　　教师先不讲制作方法，而是让学生自行观察范作，先试着做。这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，只对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥引导作用。“先学后教”的教学模式，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的转换。该环节中教师的“教”是隐含的，让学生大胆去尝试运用手工技法制作，对于没有教过的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆尝试，通过自学，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知识和新能力，培养了试一试的精神，给予了学生尽可能大的空间发展其自学能力，真正实现了学生的自主学习。如此下去，便逐步形成了创新精神和创新能力。　　（2）后教　该环节是这节课的关键环节，在自学过程中，学生或多或少会遇到的不能自己解决的问题，就需要通过老师的“后教”来解决。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节中检测并暴露的问题的基础上进行的。学生自学了《有趣的拼图》后，教师让大面积学生充分阐述自己的观点如何自制拼贴画。该环节中选优、中