写话课题开题报告改好了.doc

河北省教育科学“十五”规划课题以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展 开题报告 彭艳凤 孟伟 秦皇岛市卢龙县石门镇阚各庄小学 066401 申报人简介：彭艳凤，女，本科学历，小学高级教师，现任小学二年级语文教学工作及低年级教研组长。2005年8月主持了课题《让学生抓重点词句理解课文策略研究》，于2007年2月结题并顺利通过了课题鉴定。2008年又开始了新课题《以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展》的课题研究，同时也是《小学英语形成性（档案袋）评价研究》课题组成员。2006年12月我撰写的《让学生抓重点词句理解课文策略研究》获市级成果三等奖。2005年4月《口语交际能力的培养》在《中华教育改革文论》三卷中发表；2006年7月《发挥学生在心理素质评价的积极作用，提高教师教学质量的研究》获市优秀论文奖。 摘要：习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。 关键词：写话本 写话能力 课题编号：qg 课题名称：“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展 课题类别：立项课题 立项时间：2007年4月 批准机构：河北省教育科学规划领导小组 开题时间：2007年12月 课题组成员：孟伟 宣志英 田秀艳 薛春 一、问题的提出 习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。笔者从一年级上学期就要求学生每人拥有一本自己的写话本，尝试让学生每天写话，然而在实际的写话指导中笔者却发现有许多问题。 从教师方面看 1、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。即使指导也常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。 2、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。 从学生方面看 1、缺乏兴趣。从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。 本班学生写话兴趣调查表 很喜欢 8人 一般 10人 兴趣不大 19人 非常不喜欢 9人 2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。 二、对低年级写话教学的认识 1、写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。 ２、提高低年级学生写话能力可以从以下两方面着手： （1）激发写话欲望。 （2）培养思维流畅、条理清楚、用词恰当的能力及对生活的认识能力。 3、“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。 三、研究目标 让每一个学生拥有一本自己的“快乐写话本”，以愉快教育理论为依据，研究低年级写话教学的教学原则，及与之相匹配的教学方法，增强学生的写话兴趣，培养一定的写话能力和习惯。 四、研究方法和内容 本课题研究的主要思路： 视角 立足课堂教学，以情境创设为重点，抓好“两个延伸”，实现“三个提高”，即物质准备上